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关于幼儿园课程计划和教学方法几点思索 　　【摘要】本文对幼儿教育几十年来的固有模式进行了可观的评价分析，认为大多数教师在进行教育活动时，总是充当指挥着，严格的执行预先制定好的计划，即根据教案，引导幼儿像计划中预想的学习者那样”参与”“活动”一番，而忽略了幼儿的兴趣，往往造成幼儿的兴趣与所选的内容不符合，达不到预期效果，而幼儿感兴趣的问题却不能及时纳入课程与教学。 【中图分类号】G610 要改变现状，需要吸收借鉴好的经验，本文中的”瑞吉欧教育体系”可供参考，为我们探索和研究更科学的教育方法提供理论依据，从而推动幼教事业的发展。 【关键词】弹性计划；合作研究；主体性；关注；尊重；正视错误；保护兴趣 随着素质教育的进一步深化，重知识传授的幼儿教育模式已被幼教界同仁所摒弃，而”教育要发挥和发展幼儿的主体性”，”要让幼儿成为学习的主人”的理念越来越被更多的教育者接纳和吸收。不少专家学者为此进行了不懈的努力和研究，在这个问题上，最初的探索是在不触动幼儿园原来的课程内容和组织形式的情况下，考虑如何改革教学方法来调动幼儿的学习积极性，并取得了一定的成绩，然而新问题的出现，是我们不得不寻求一条更科学，更有效的方法和途径。 一、幼儿探索的需要和固定教育内容之间的矛盾 几十年来，我们的幼儿教育一直是一个预先制定好的课程计划，安排好目标、内容、进度、分配好课时，教师只需选择、重组他人设计好的活动。教师的作用就是严格的执行计划，即根据制定好的教案”引导”幼儿像想象中预想的学习者那样”参与”“活动”一番，以保证既定目标的实现，然而在实际教学中常常出现这样的矛盾：一是教师预先选择的内容往往不符合孩子的兴趣，而孩子感兴趣的问题却不能及时纳入到课程与教学中来，受内容的限制，教师常常要压制幼儿对一事物的兴趣，而调动起幼儿对令一事物的兴趣；二是教师预先设想的教育目标和教学程序、进度、重点等，与实际情况不一致，受教学目标及时间限制，教师只能对幼儿的问题采取回避态度，或者在活动中蜻蜓点水，点到为止，孩子就像”一日几游”的观光客，被当导游的教师牵着走，走马观花，于是，教学过程成了展示课程计划的过程，成了不讲实际地走过场。当我们预想的教育内容与幼儿的兴趣和需要发生矛盾时，我们却以牺牲幼儿对学习的兴趣为代价来求取知识的传递，这个问题，也许我们都意识到了，但遗憾的是真正行动起来改变这种现状的人却不多。到底应该怎样解决这个问题呢？ 二、来自异国他乡的种子：意大利瑞吉欧幼儿教育体系 瑞吉欧--艾米里来是意大利北部的一个小城，本世纪60年代以来，该城市在马拉吉兹的发起领导下，经过专业人员数十年的艰苦努力，终于继蒙台梭利之后，又推出一个颇具特点的，堪称影响世界的幼儿教育体系。 瑞吉欧教育体系几乎涵盖教育的所有方面，而我们今天要讨论的是瑞吉欧弹性计划和合作式研究。 1、弹性计划，师生共同建构课程 在课程方面，瑞吉欧称其实施的课程模式为”弹性计划”，即瑞吉欧的课程不是在活动发生之前就有一个完整的计划，他强调的是过程中的设计，教师教什么，怎样组织幼儿的学习活动，往往是在活动过程中被幼儿的表现和活动本身激发出来的。在教学过程中，他们不是追随计划，而是追随儿童，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感的捕捉蕴含其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的指导，教师让幼儿发现问题，解决问题，自己探索。只有尊重幼儿的选择，幼儿才敢选择，并更加积极主动，富有创造精神，这正是主体性的真正内涵。 2、合作研究，幼儿学习的重要途径 在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究，着重强调幼儿自己主动的探索，研究和表达，更多的是通过一些试探性的提问和商谈式的建议，来引发幼儿自己探索和表达，在研究过程中，让幼儿体验到发现的快乐和解决问题后的喜悦，让幼儿不仅学到相应的知识和技能，更要学会表达自己的想法，并进行假设、实验，与同伴、教师合作，解决问题。 三、结合实际、合理借鉴 可以看出，瑞吉欧弹性计划与合作式研究的理论充分体现了幼儿的主体性。那么，这种理论适合我们吗？我们要不要照搬照抄呢？我想，会答应是否定的，我们的现状决定了我们必须结合我们的实际，合理的借鉴，走我们自己的路，我认为应从以下几方面入手： 1、转变观念 教育者观念的转变是行动的基础，瑞吉欧提出”关注幼儿的实际需要比关注 课程本身系统性和有序性重要得多”，那么，何谓”关注幼儿”？怎样才能做到”关注幼儿”？我想，尊重、理解幼儿，与幼儿平等相处非常重要。只有将幼儿看成一个与你平等的，主动发展的人，才能尊重他的需要和要求，认真、慎重的与他一起研究他感兴趣的事物和现象，使幼儿真正得到发展。 2、提高能力 多年来，我们的教师已习惯