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关于新课标下小学英语课后作业现状调查探究 　　作者简介：王苏芳，女，山西临汾人，山西师范大学，硕士，研究方向：学科教学（英语），工作单位：山西省临汾市尧都区育英小学 摘 要：课后作业是教师布置给学生在课余时间完成的任务。它是对课掌教学的巩固和补充，是对教学效果的一种有效反馈与检测，是连接学校教育与家庭教育的桥梁，是培养学生英语综合运用能力的有效途径，是英语课程的有机组成部分。教师的家庭作业布置学生完成情况如何，师生能否对英语作业进行有效利用目前还不甚明确。所以，有必要对中学英语课后作业实践情况进行调查研究，本文主要是通过文献研究对英语课后作业现状调查做一个大体的概述，并从中发现一些问题，并对存在的问题进行分析研究，提出一些可行性的建议以充分发挥英语课后作业的作用，并提高我们的英语教学。 关键词：课后作业；英语课标；素质教育 《教育大辞典》对“课外作业”是这样表述的：根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动中占有一定比例。课外作业是学生学业的一个有效补充的部分①。课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习的能力和学习习惯。教师是课外作业的主要布置者，但学生对作业的态度以及完成的情况正是教师布置作业成功与否的试金石，通过学生对作业的完成情况以及对作业的评价都反映出作业的布置是否达到了预期的效果。 一、国外研究状况 在十九世纪以前，学生被看作是知识灌输的学习者，作业的价值明显被体现出来。随着人们对大脑作用机制的进一步了解，大脑被看作是一种解决问题的装置，学习被看作是一个积极的解决问题的过程，于是教育教学上开始反对机械学习，反对布置死记硬背的作业形式（邹强，2007）。1957年，苏联发射世界上的第一颗人造卫星，苏联第一颗人造卫星的发射给美国带来了很大的影响，让美国意识到了教育的重要性，美国加大了家庭作业量，中小学的作业负担开始加重，各种类型的作业明显增多。1967年，“形成性评价”这一概念被美国哈佛大学的斯克里芬提出，20世纪60年代美国芝加哥大学的布鲁姆将形成性评价引进教学领域。形成性评价在教学领域里的引进是一个很大的突破，但是并没有得到普遍的实施。在当时教学评价中还存在着一定的奖惩性评价。美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯，季磊，等，2005：3）把课外作业定义为：“学校教师分配给学生在上学时间之外完成的学习任务”，并做出结论，“课外作业可以对学生的学业成绩和品格培养产生影响，同时，在学校和家庭之间也建立起了一种非常重要的联系”。 二、国内研究状况 二十世纪八十年代中期素质教育实施以来，我国的教育教学发展很快，对初中英语家庭作业的研究也逐渐出现在各类期刊上。对初中作业的早期研究，大多数研究者集中在英语家庭作业的批改形式上。学生自批、学生互批、师生共批和教师面批的几种作业的批阅形式出现在研究者的教学内容里。如《改革中学英语作业批改的尝试》（蔡国辉，泉州师专学报，1996）、《浅谈外语作业批改》（游辉，宁德师专学报，1995）、《英语作业批改方法》（任如凤，山西教育，1998）等。英语作业评语的重要性也被个别研究者所提及。如《英语作业评语小议》（李秋云，龙岩师专学报，1999）中，李秋云提及作业评语的评价作用是素质教育的需要。对不同层次的学生要写不同标准的评语二十一世纪初，减负已成为全社会的“热题”。甘中南2008在中国教育报上明确指出减负先从作业减起。大多数的研究者把家庭作业的研究都放在了初中英语作业的布置上。教育者根据多年的教学经验深入到英语作业研究的教学实践中，并形成了文字发表在各类教学期刊和报纸上。杨颖2006年在《中小学英语课外作业配置的度》中指出：“在时间上，配置的课外作业应使学生用20一30分钟左右的时间可以完成，尽管不同的学生有不同的时间标准，但这是一个面向全体的基本的度。”褚远辉（2008）在中国教育报上明确表明要科学地确定学生课业负担的性质、数量、难度和分布等，十七大报告中提出要“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”。这让昆明的师生倍受鼓舞，学生们期望“减负”给自己更多的课余时间做自己感兴趣的事情。教师希望“减负”能使他们有更多的时间研究教学，提高教学质量。汪四楼2008年在《初中英语作业环节存在的问题与对策》中明确指出“研究表明，作业的数量和学业成绩在一定范围内是正相关的。但作业的量过大会产生负面，甚至抑制的作用。”以上研究表明，大量的作业布置所引起的消极结果已经引起研究者的关注了。许多教育者在实践中探索出了一系列的对策。廖干东北师范大学硕士学位论文喜2008年在《英语作业设计的优化方法》中提到了自主性作业和层次性作业。李莉2008年在《新课改革下初中英语作业设计的探索》中提及到了长时作业和小组合