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在活动中感悟历史和社会 　　摘要：学生在活动中学习是促进学生主体性发展的基础和动力。“历史与社会”课教学提倡教师与学生共同参与教学过程，活动贯穿于教学的全过程。本文结合教学实践，阐述了活动式教学的策略问题。 关键词：历史与社会；活动教学；策略方法 一、问题缘起 “历史与社会”又是一门理论与实践、知与行紧密结合的学科，教师要积极创设丰富多采的自主学习的活动形式，要积极创设与新的学习相联系的各种学习实践活动，让学生在自主探索、合作交流、积极思考和实际操作活动中进行学习。这样有利于学生更好地掌握知识、培养能力，有利于促进学生认知、情感、行为的全面发展，有利于学生主体意识的形成、独立人格的塑造、潜能和创造性的开发，促进学生主体性发展。 二、有效开展活动式教学的策略 1.在阅读活动中形成感悟 让学生的口动起来，“多读多说”。即鼓励学生大声朗读，大胆发言，对学习中的问题敢于陈述己见，展开讨论，以开拓思路和活跃气氛。实际上，学生准备发言的过程，也就是思考、运用、巩固和拓宽教材知识的过程。教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”，及时组织讨论。例如探究《傍水而居》，在教学前教师出一些问题并让学生搜集资料，如“太湖流域的城镇是如何发展起来的？”“为什么会有上有天堂，下有苏杭之说”等。让学生比较山东半岛的渔村与浙江舟山的渔村，再让学生搜集“东方威尼斯”――苏州的资料和意大利的水上都市――威尼斯的资料。让学生分析比较“东方威尼斯”――苏州和意大利的水上都市――威尼斯的异同。在讲授《傍水而居》时，教师把搜集到的图片素材和文字素材如：太湖风景图，太湖流域的城镇西塘、乌镇、周庄、同里等民居素材，舟山渔民海洋渔牧素材，苏州和威尼斯的素材与学生搜集的素材放在一起，在课堂上进行交流。师生互动使学生大大地开阔了眼界，拓展了思路。 学生动起来了，教学也就活起来了，教学的内容也就丰富了。通过师、生、教材、资料等多维互动，学生充分了解到我们的祖先为何傍水而居，为什么课文的题目是“水乡孕育的城镇”，而不用其他的题目。在认识水的重要性之后，再让学生对当今人们对水资源的浪费和水资源的污染的问题进行讨论，并在课堂上进行水乡的“优”与“忧”的辩论，引导学生逐步树立爱我家乡，保护水乡，节约用水，保护环境的观念。 通过多维互动交流，学生开拓了眼界，增长了知识。有的学生在“训练与拓展”本中写道：“我从网上和书籍中查了不少资料，现在我初步了解了为什么平原和水源丰富的地方会有那么多的人居住，因为水是生命之源，是人类生存和发展之本，离开了水，就没有生命之言，人类也就无法生存和发展了。”有的学生写道：“虽然苏州和威尼斯都是水城，但是它们发展的历史和建筑特色、人文历史和水的性质却不一样，因此，两个水城人们的生活、生产、人文也就不同了。” 2.在观察活动中形成感悟 观察是“思维的知觉”，是人们认识世界的重要活动。要结合历史与社会课的内容，引导学生对周围环境、周围的人和事进行观察，并提供观察条件，把观察引进课堂。例如在《水乡孕育的城镇》的教学中，可引导学生进行三次观察：数一数太湖流域有多少河流和湖泊；数一数太湖流域有多少城镇；观察城镇所处的地理位置与众多的河流湖泊有什么关系？通过观察，使学生形成对知识的感悟――认识到太湖流域城镇的出现和发展与密集水网的关系。 3.在情景体验活动中形成感悟 通过活动情景的创设，让学生身临其境，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种道德情感，获得关于实际的真实感受，以激发学生学习的内驱力，促使学生主动参与、主动学习。著名教育家顾怜沉说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在学习《我爱我家》一课时，首先放了一组歌“我想有个家”，“回家”，“想家的时候”等，让学生有一种想家的感觉，然后引导他们讲讲自家的故事。学生在音乐渲染下，有的讲家的温馨，有的讲自家的不幸，有的声泪俱下，有的眉飞色舞……学生、家长和教师坐在一起探讨“代沟”问题，学生自编自演小品、相声，幽默地再现了孩子与父母之间的一些分歧和误会。学生、家长和教师就“该不该给零花钱”，“孩子应不应有自己的空间”等问题平等地交流，学生在亲身体会的过程中，从而达成共识，要保护自己的家，为自己的家做一些力所能及的事。教师在适当的时候加以引导，进一步把学生的学习热情与情绪体验推向深入、持久，使他们更加热爱父母、热爱家庭、热爱社会进而扩大到热爱祖国。 4.在竞赛活动中形成感悟 初中学生好胜好强，竞争意识强.在历史与社会学科的生本教学中，适