基于生成视角下初中历史和社会教学中引问策略探究.docVIP

基于生成视角下初中历史和社会教学中引问策略探究 　　摘 要：一个具有生命力的课堂总是在动态中完成的。本文从初中社会课堂教学中应对学生的“生成性”提问存在的误区入手，就初中社会课堂教学中“引问”这一生成基础进行了初步探讨，提出充分预设、抓住时机、巧用方法等策略，从容引发“生成”。 关键词：初中历史与社会；引问；生成基础；策略 一、问题的提出 新课改要求教师把课堂学习的主体权还给学生，那么教师的“引问”就显得尤其重要。教师有效的引问，能引发课堂有效生成。然而，现在有的教师缺少及时有效生成的技能，不经意间就可能泯灭了学生的好奇心、求知欲和创造性。 1.面对学生的疑问，教师缺乏“转问”技巧 在课堂里，对于遇到的疑问，学生提出问题是很正常的事情。教师要善于抓住这个良机及时引问，就会产生有效的生成。但是，我们有的教师面对学生的提问缺少引问的技巧，白白失去了生成的机遇。 【案例】“专制帝国”：某一位教师在说到了明朝的厂卫制度，当时有名学生就问到：“老师，为什么现在不延用当时的厂卫制度啊？”听到这个问题后这位教师很惊讶，想立马回答，但仔细一想，自己也很难说对，于是就改为：”这个问题提得好，但是由于时间关系，还是留在我们课后再讨论吧，我们接着来讨论刚才的问题吧。” 本片段中，教师对学生出人意料的提问难以招架，给学生留下了疑惑。其实，此时教师不妨这样转问：“为什么要延用厂卫制度啊？”学生可能会说：“当今社会腐败现象比较普遍，用厂卫制度天天监视那些当官的，谁腐败不就一目了然了吗？……”学生在阐述理由时就会把他的错误暴露出来，这时教师可抓住这个问题的关键，告诉学生产生这一错误的原因。 2.针对学生的回问，教师偏离“追问”主题 面对引问后学生的回答，教师自己要心中有底，就是教学千万不能偏离主题。但是有的教师在面对学生的回答时，可能为了保护学生的学习积极性，或者是为了显示课堂教学气氛而不能很好地追问，使课堂偏离了教学主题。 【案例】“从维新到革命”教学片段实录： 师：你觉得孙中山是怎么一个人，你对他如何评价？ 生：我觉得他是一个悲剧人物，一生为革命奔波，到头来却为他人做嫁衣。 师：“为他人做嫁衣”，为什么这么说？ 生：孙中山缔造了一个中华民国，可最后却被袁世凯窃取了革命果实。 师：好，所以你认为他是一个悲剧人物，那其他同学呢？ 生：我觉得他是一个力图通过实业来救国的人。 师：从哪里看出呢？ 生：卸任后他就致力于铁路的修建。 师：所以你觉得他是实业救国。 课堂教学就是要引导学生不同思维方式的碰撞，鼓励学生从不同视角用多种思维方式研讨问题。可惜的是，当学生的提问偏离主题时，教师没有予以纠正，而是任其随意发挥，漫无边际地自说自话，因此产生了很多与教材内容不符合的观点，这种背离教材视野、缺失教材价值观的追问是无效的。 二、概念界定 1.生成 生成就是创生、建构或生长。教学生成是一种动态的教学结果。教学生成可以分为两类，一类是我们预设到的现象；另一类是我们不曾预设到的现象。一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的；新课程倡导“生成性”教学观，课堂教学是根据学生实际需要不断调整的过程，是具有生成性的课堂。教学生成，基于的是教学本身的丰富性及其动态形成的特性，它解决的主要是教学的“合伦理性”和“变化”的问题。 2.引问 “引”：指引，引导。“问”：提问，问答。本文中的“引问”，就是当学生在思维的转折处，或知识的重难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。“引问”的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。 三、基于课堂“生成”的教师“引问”策略 1.充分预设，从容“引问”诱发生成 教师围绕相对明确的具体问题，考虑教材、学生和自身三方面的因素，尽可能多地预设出学生可能做出的反馈回答的内容和方式，并有针对性地设计问题，能诱发生成。 （1）吃透教材，弹性预设，从容引问，为生成奠定基础。教学是一个有目标、有计划的活动，在课前，教师必须多角度地理解教材，预设要有“弹性区间”，多考虑学生会如何说？自己又该如何引？比如：在上“文化多样性专题复习”一课时，围绕“理解文化的多样性及保持，珍重民族文化传统的意义”这个目标，预设这样一个活动：播放张艺谋的“上海申博宣传片”，让学生自主地去观察、发现民族文化的多样，说出自己的感想、体会，领会其意义，在同学间进行交流，教师则适时点评，引导，使学生的认知思维、情感得以升华，从而较好地达成了目标。