高中《构建 “互动、探究式生物高效课堂”的策略研究》课题结题报告.docVIP

高中《构建 “互动、探究式生物高效课堂”的策略研究》课题结题报告 一 、课题提出的背景 社会发展的多元化，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。为了适应这种要求，山东省全面推行素质教育。更新教育理念，改变教育方式，探索教育模式已成为近年来素质教育改革的热点。课堂是基础教育的主阵地，课堂改革尤为重要，平阳市、平阳区也正在积极倡导“高效课堂”，而我校（平阳第平阳中学）是一所乡镇高中，生源基本来自农村，大部分学生没有养成自主学习的好习惯，同时生物学科作为一门边缘学科，在高考中的分值低，课时少。得不到学生的重视。同时大多数老师还不善于教学方式方法的研究，在教学中穿“新鞋”走“老路”，虽然在推行素质教育，依然采用传统的“讲授式”的教学方式，课堂教学手段单一，学生感到枯燥无味，所以上课的状态非常的懈怠，在生物课堂教学中，睡觉打盹，开小差的现象时有发生，仅有少数非常优秀的学生能够跟着老师的思路在听讲，大部分的学生处于沉默状态，课堂效率极低，三维目标达成度很低，学生的创新思维能力、合作探究能力、实践能力也无法得到提升。 为了改变我校生物课堂现状，顺应素质教育的要求，逐步培养学生的创新思维能力、合作探究能力、实践能力，在全面分析我校实际情况的基础上我们提出了该课题的研究。 二、课题研究的目的、意义 开展本课题研究，重在探究、寻求促进高中生物课堂高效的具体策略，促进新课程改革理念的落实，构建一种符合学生学习规律和教师教学规律的新型课堂，把课堂真正还给学生。通过“互动、探究”等学习方式的改变，逐步培养学生的学习习惯，提升学生的学习能力。通过一定的教学手段、教学方法的研究，保证生物课堂教学的高效性，改变我们目前的生物课堂效率低下、学生学习懈怠的现状，同时为我校以后的生物课堂教学提供一的定理论指导。 通过构建“互动、探究式”生物课堂教学模式的策略研究，改变学生的学习方式，通过各种教学手段（如多媒体，创设问题情境等）激发学生学习生物学的兴趣，改变枯燥无味的生物课堂，让我们的学生在在一种轻松的状态下，体验学习的过程与方法，把获取知识的过程当作一种快乐，改变学生学习生物学的懒散状态，实现了学生学习的主体地位，并在互动探究中逐步培养学生的创新能力，合作意识。同时，也为老师搭建了一个交流，成长的平台，通过钻研，培训，实践，老师们的专业技能提升了，职业素养提高了，实现了生物课堂的高效性，学生的学习负担减轻了，使我校的生物教学步入一个良性的发展轨道。 三、课题研究的理论基础 建构主义理论为我们构建 “互动、探究式”生物课堂教学模式提供了重要的依据。通过建构主义理论的学习我们知道，知识是应该通过主动、积极的建构方式获得的。因此我们必须改变传统的讲授式教学，建构主义还强调特定情景中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调交流、沟通、讨论等群体互动对知识构建的内在意义和价值。依据建构主义的理论指导，我们提出了构建 “互动、探究式生物高效课堂”的策略研究课题，目的是通过互动，探究等学习方式的改变使学生在探究的过程中，在互动交流中完成对知识的构建，形成自己的学习方法和学习习惯，培养学生的探究能力，创新思维能力以及团队合作意识。 合作学习理论为我们互动、探究中的分组提供了重要的依据，我们将班级成员分成若干学习小组，每小组6人，小组内成员按不同层次搭配，分别承担不同的探究任务，通过互动交流，进行思维的碰撞。 目标教学理论为我们制定导学案提供了的依据，我们做到目标问题化，问题层次化，保证探究的每一步都是围绕目标进行的。 结构教学理论为我们的“整合提升”环节提供了依据，通过整合帮助学生挖掘各知识点之间的内在联系，提升我们学生对生物学知识的综合运用能力。 四、课题研究的目标 1．改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律 通过构建“互动、探究式生物高效课堂”模式，推动素质教育，为学生的个性发展搭建一个平台，培养学生的探究能力、创新能力、合作意识。 2．促进学生互动学习、主动探究，激发学生学习的内在动力 通过促进学生互动学习、主动探究的策略研究，改变我校学生在生物课上的学习状态，激发学生的学习兴趣，调动学生学习生物学的积极性、主动性。 3．轻松快乐的学习生物，减轻学生的学习负担 课堂是学习的主阵地，学生在一种轻松和谐的生物课堂中学习，课堂效率提高了，能够减轻学生的学习负担。 五、课题研究的内容 构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究，涉及诸多问题，本课题重点探索和研究以下两个问题： 1．“互动、探究式生物高效课堂”的模式 主要针对我校生物课堂教学所存在的一系列问题，如教学方式落后，教学手段单一课，堂效率低、效果差等，结合平阳市教研室提出的高中生物“三—五—X”教学策略及平阳全区“自能高效课堂”，我们课题组全体成员将分析以往生物课堂教学的得失，查阅相关的文献资料，共同讨论，