高中生物新课程与生活实际相联系的教学研究.pptVIP

高中生物新课程与生活实际相联系的教学研究 辛小艳 本课题实施的对象为泾干中学2007级1-5班（高一下学期、高二上学期）共计335名同学，学生的入学成绩基本相同，班级管理、学习风气、学业成绩、每班人数等基本相同，为5个平行班。课题构建的教学模式为：“设置情境,提出问题→解决问题,获得新知→知识回归,实际应用”。通过对生物必修模块2《遗传与进化》和必修模块3《稳态与环境》的教学与生活实际相联系的教学研究，通过14个案例研究与分析，显示学生学习生物的兴趣增强；学生积累知识与运用知识的能力提高；学生分析和解决实际问题的能力增强。 本课题研究认为与生活实际相联系的教学方式，是有推广价值和前景的。学生是持欢迎态度，这种教学方式有效贯彻了新课程教学理念，提高了学生能力，能使学生将所学的知识有效的指导自己今后的生活，此外，本课题研究对高中生物新课程改革中开展与生活实际相联系的教学提出了具体建议。 第1章 研究背景 1.1 生物学科的自身特点 生物学科是一门与生活实际联系非常紧密的学科。生物学每一节的知识几乎都涉及与人类的关系，生物学研究的目的就是通过揭示生命本质和生命活动规律，提高人们解决社会、生产和生活实际中面临的问题（如资源问题、环境问题、疾病与健康问题等）的能力，提高人们应对自然现象的能力。因此在学习生物知识的过程中，我们也可以从生活中的现象和问题入手，利用学生已形成的生活经验、已观察到的生活现象为背景，进行教学，找准理论知识与生活实际的联系点。 1.2 新课标理念的要求 《生物课程标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。现行的高中生物课程注重与学生的生活实际紧密结合,在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现生物现象，提出探究方案，与他人合作,开展调查研究，提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面,要求学生通过在生活中学习来帮助他们养成求真务实的科学态度，教会学生从现实生活中发现问题，提出问题，分析问题，制定方案，进而合作探究出解决问题的方法。因此，高中生物学教学就要注重与现实生活的联系，让学生养成关注社会、生产和生活实际的习惯。 1.3 人教版生物新教材的特点 以课程标准为依据编制的人教版生物新教材，体现了时代性、基础性、选择性。时代性即反映社会现实问题，体现时代发展的特色，必须与最新的科技成果、与社会发展相联系；基础性是指为学生适应社会生活和一生的发展打基础，必须与生活相联系；选择性是指依据学生发展的需要，必须与学生生活经验相联系。人教版生物新教材在内容的表述上不是从概念到概念，而是尽量从生活经验入手，创设问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的建构。 1.4 新课程考试改革的方向 新课程改革后，考试改革的重点在考试内容方面为：应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，即关注学生的动手实践能力和创新思维的发展，淡化以记忆性内容为主的考试；考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题现象。与新课程相适应，近几年的高考命题趋向于“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件”；“理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题,试题生活化、综合化是高考命题的重要方向”。 第2章 研究方法与过程 2.1 理论依据 2.1.1 陶行知生活教育理论 陶行知的“生活教育”理论由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三部分构成，是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的教育思潮之一。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个学生都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。生活教育理论对改变以当今仍然存在的“学科为中心”、“课堂为中心”、“教师为中心”的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、学生生活的联系，改善教育过程和教学方式，培养学生热爱生活和参加社会实践的能力，无疑具有十分重要的现实意义。。 2.1.2 杜威教育理论 杜威站在自然主义理论的哲学基础上提出了“教育即生活”的概念。他对教育与生活关系从三个方面进行阐述：一是生活离不开教育。他主张，生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。没有教育即不能生活。二是生长是生活的特征，而教育就是生长。所谓生长，就是指向未来的发展过程。教育的历史就是生长过程。三是教育是对生活的改造。这种改造，不仅是对个人，而且也是对整个社会而言。它是一个连续不断改造的过程。 2