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教育原理 第四章 教育与人的发展 教学目标 1.理解马克思主义人的本质观与教育思想的科学变革，掌握马克思主义关于人的本质的基本观点。 2.掌握人的发展的概念，掌握人的身心发展的基本规律以及对教育提出的要求。 3.掌握影响人身心发展的主要因素及其作用，掌握学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。 第四章 教育与人的发展 第一节 人的本质观与教育 第二节 人的发展观与教育 第三节　影响人身心发展的主要因素 第一节　人的本质观与教育 一、人的本质观的教育学意义 （一）人的本原 西方古希腊时代，一些朴素的唯物主义哲学家认为人的本原是由物质构成的。苏格拉底和柏拉图从唯心主义立场出发，把理念和灵魂看作人的本原。 第一节　人的本质观与教育 欧洲文艺复兴以后，以德国大哲学家费尔巴哈为代表的人本主义者，创立了人本主义人性观，认为人的本质就是人的生理和心理特性，即思维力、意志力和心力（爱）。 第一节　人的本质观与教育 （二）人性论 A.我国历史上关于人性的观点主要有： 1.性善论。战国时孟子（公元前372－前289）提出,其基本涵义是，人生来即有一定的“善端”或“善质”。人性的发展，乃是这种潜在特性的“扩而充之”。 2.性恶论。战国时荀子（公元前313－前238）提出，其基本涵义是，人生来是一块坏材料，但它却是人性发展必不可少的先天基础。