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让学生成为综合实践活动课主角 　　综合实践活动课是国家规定的必修课。学校综合实践活动课程的开设，就是拓宽课堂和学校的空间和途径，引导学生向校外、向课本外延伸，让学生得到全面的发展。作为教师，我们有责任把学生带进课堂外广阔的社会领域，引导学生勇于实践，积极探索，让学生通过亲身体验进行学习，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力。 一、引导学生自主选题，激发实践的兴趣 综合实践活动课程一般没有通常意义上的教材，活动中，我积极倡导学生从实际生活中捕捉感兴趣的、有教育意义的内容，引导学生自主选择活动课题，自定活动方案，充分调动学生参与的积极性，教师能紧紧围绕学生的“兴趣点”，激发学生对综合实践活动课的浓厚兴趣。 1.立足本土，精心选择活动内容。学生的直接体验，就是他们亲身感受，亲自动手。学生自主地活动，干什么、怎么干都由学生自己做主，学生根据自己的需求选择活动内容，这样学生就会对活动有强烈的兴趣，积极主动地参与到活动中去，并在活动中积极动手、动脑，通过操作，悟出道理。我校地处乡镇中心，校园面积并不宽敞，一些学生对学校的学习生活环境并不满意，甚至影响到学习，有的学生觉察到这一信息后，精心设计了以热爱校园、美化环境为主题的课题“校园多美好”。通过活动，学生认识到：我们的学校面积虽然不大，但它拥有给人启迪的学习环境、教人勤勉的办公环境、整洁清爽的活动环境和温馨舒适的生活环境，这样既培养了学生对学校的感情，又提高了学生的学习兴趣。 2.拓宽渠道，广泛收集活动资料。课题定好后，学生自发以小组为单位进行分工，利用课余时间进行小组讨论，共同设计方案，一起走出课堂，深入社会开展调查，一起搜集资料，一起探究答案，并且在合作与共同参与的过程中及时发现问题，探讨解决问题的方法途径。这让学生树立信心，感受成功的喜悦，从而推动学习的不断深入。在“小学生上网情况”的调查中，学生先后走访了许多同学和家长，了解上网对小学生身心健康所造成的危害，还亲自到网吧去掌握第一手资料。活动中各个小组的学生分别展示了收集到的图片和资料，这些对学生有很大的震慑作用，起到了很好的教育效果。 3.发扬民主，灵活设计活动形式。杜威说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”我们的活动课打破了传统的课堂教学模式，由学生自己设计活动形式，由谁组织、怎样上全由学生讨论决定，分工非常明确。他们会以“社会为课堂”，以“校园为课堂”，以“家庭为课堂”，甚至以“大自然为课堂”来策划、设计、组织活动，让学生真正地做到：“我选择，我喜欢！” 二、鼓励学生充当主角，培养实践的能力 综合实践活动课上学生的思维很活跃，和其他一些学科教学相比，学生发言热烈、参与学习的积极性特别高涨。学生在活动课上所焕发出来的学习兴趣和他们在某些学科课堂上“厌学”的表现形成了鲜明的对比。 1.学生乐于探究，激发“兴趣点”。学生在实践活动中思维往往异常活跃，情感也相当投入，因而时常会有十分有价值的发现。实践探究活动对学生来说是他们自己在做“学问”，必然会遇到一些困难或是麻烦，但因为是自己感兴趣的东西，学生会克服困难乐于探究。在“民风民俗”活动中，学生对“压岁钱”的由来很感兴趣，通过学生课后的搜集整理，他们不但知道了“压岁钱”的来历，还搜集了诸如“端午吃粽子” “中秋吃月饼” “重阳登高”等民风民俗。这样的活动，大大激发了学生的学习兴趣，促使学生更加积极、主动地探究。 2.学生勇于表现，挖掘“闪光点”。同样的学生在同样的环境下上课，上节课的教师还在为学生“不举手”犯愁，下节课的综合实践课学生就都争先恐后地研讨问题，积极踊跃地发表各自的意见，这是一种有意思的反差现象。在一次活动中，两位表现都很出色的男生都想主持活动，班级其他学生也是意见不一，在争论无果的情况下，班长决定采用先竞选演说后民主选举的方式来决定，最后那位以微弱劣势落选的学生感到很伤心，眼泪都流出来了，全班学生也把热烈的掌声送给他，而那位胜利者也来鼓励安慰他，告诉他：“你也很出色，以后会有很多展示自己的机会！”落选的学生眼含泪水说：“我是不会放弃的，下次活动我会让你们看到，我是最棒的！” 3.学生勤于实践，拓宽“知识点”。由于长期受“应试教育”的影响，一直以来，学生习惯了传统的课堂教学模式。综合实践活动课没有了一般意义上教材内容的制约，大部分由学生自己选择课题，选定一些他们自己感兴趣的内容。另外，搜集资料的过程中往往要涉及各个学科领域的知识，这样在活动中学生的积极参与态度也会激励他们对某一学科的兴趣，形成一种良性循环，达到我们真正的教育目的。 三、组织学生相互评价，享受实践的乐趣 活动课的评价不像其他学科重视分数化和等级化，它重在发现和肯定学生的点滴闪光点，鼓励学生