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自我教育:帮助孩子重新认识自己 　　从“两颗软糖”的故事说起…… 发展心理学研究中有一项经典的“两颗软糖”实验。 心理学家把一些4岁左右的孩子带入一间陈设简陋的房子，然后给他们每人一颗非常好吃的软糖，同时告诉他们，如果马上吃软糖，只能吃一颗；如果20分钟后再吃，将再奖励一颗软糖，也就是说，总共可以吃到两颗软糖。有的孩子急不可待，马上把糖吃掉了；而有的孩子则耐住性子，闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状；也有的孩子用自言自语或唱歌来转移注意消磨时光，以克制自己的欲望，从而获得了另一颗软糖。 心理学家继续跟踪研究参加这项实验的孩子们，一直到他们高中毕业。跟踪研究的结果显示：那些能等待并最后吃到两颗软糖的孩子，在青少年时期，仍能等待机遇而不急于求成，他们具有一种为了更大更远的目标而暂时牺牲眼前利益的能力，即自控能力。而那些急不可待只吃一颗软糖的孩子，在青少年时期，则表现得比较固执、虚荣或优柔寡断，当欲望产生的时候，无法控制自己，一定要马上满足欲望，否则就无法静下心来继续做后面的事情。换句话说，能等待的那些孩子的成功率，远远高于那些不能等待的孩子。 这项实验当中涉及的“自我控制能力”，其实就是自我教育能力的一种。一般说，自我教育能力，表现在自我教育过程的四个环节中，即自我认识、自我要求、自我践行和自我评价。其中，自我践行环节又可以细分为三个层次：自我战胜、自我监督、自我调整。 “自我控制能力”就是自我监督时必须具备的能力。 从上述实验可以看出，“自我控制能力”的不同，竟然能够让孩子有如此大的差异。当然，“自我控制能力”不是孤立存在的，而是存在于孩子整体的自我教育意识和能力之中，是家长、学校有意识地进行自我教育能力培养的结果。 这样看来，自我教育相当重要，但是人们对它的认识却充满曲折。 把自我教育放到应有的高度 自我教育，这是一个又老又新的话题。人们似曾相识，也产生过许多误解。 最近在新浪网上，有一位网友写道：《家长怎样培养高中生的自我教育能力》，这个题目乍看之下很是别扭，急急地去查了一下“教育”的含义，从教育的溯源和内涵来看，都想不明白个体怎样能够对自我进行教育，除非是从病态的角度解释，即人格分裂。又去寻找了“自我教育”的意义，传说中是冉乃彦教授研发的新课题，总有一种伪科学的感觉。 对自我教育不了解，甚至把它看成“人格分裂” “伪科学”，这并不奇怪。因为历史上很长一个时期，人们习惯于把“教育”等同于“他人教育”，以为教育就是经常看得到的长辈对晚辈的行为训导，师傅对徒弟的技艺传授，朋友之间的经验传递……人为地将教育的概念缩小在他人教育的范围内。 而实际存在着的十分重要的自我教育之所以被忽视，正是因为在过去，大多数人的主体地位不被承认，人们的自我意识十分淡薄，自我教育也没有达到自觉的程度。因此，无法给予自我教育在教育中应有的地位。 而现在，在每个人越来越受到应有尊重的时代，主体性得到弘扬的时代，我们究竟应该如何去教育孩子，的确应该重新思考了。 有一句教育名言“没有自我教育就没有真正的教育”，得到大家的认可。教育实际是由自我教育和他人教育组成的，而真正的教育是通过自我教育实现的。随着社会的发展，教育目的发生了相应的变化，自我教育将逐渐成为教育的重心。教育的根本目的是使所有学生都得到主动发展、全面发展，而如果没有学生的自我教育，这些目的肯定是不能真正达到的。 人的发展有四个条件 自古以来，人们对于“什么因素影响成才”一直在进行探索，并有着长期的争论。有的强调遗传，有的强调环境和他人教育，近期科学研究的发展，则进一步认识到自我教育对于人的发展具有特殊重要的作用。我们应当辩证地看待遗传、环境、他人教育、自我教育这四种因素。 遗传因素。不可否认，先天的生理、心理基础，是人成才的前提。如果孩子有悦耳的嗓音，就为成为歌唱家提供了可能性；如果孩子有惊人的记忆力，就为牢固地储存大量信息提供了可能性。任何人的成才不能否认有遗传因素的存在，但它只是成才的一个前提。另外，每一个人遗传的智能结构并不一样，有言语、语言智能，逻辑、数理智能，视觉、空间智能，音乐、节奏智能，身体、动觉智能，交往、交流智能，自知、自省智能，自然观察智能等8种类型。家长和老师应该立足于孩子不同的智能结构，引导他扬长避短或者扬长补短，有特点地发展自己，获得幸福的一生。 环境因素。环境是一种相对的、不可控的因素。比如，历史环境是人无法选择的。在奴隶社会环境中，要想普遍培养出自主性很强的人是不可能的。大的社会环境通过社会意识、社会心理影响着每一个人的成长，个人也是无法选择的。孟母之所以要三迁，就是看到了环境因素的重要性。虽然大的环境我们往往无法改变，但是，对于尚不成熟的孩子，帮助和引导他们学会主动地