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翻转课堂促进教育信息化进程 　　摘 要：翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒安排，是教育模式的革新。其所倡导的“以信息技术带动教学结构变革”与教育信息化“通过在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展”的要义相契合。本文从翻转课堂的内涵入手，在分析目前教育信息化建设中存在问题及产生原因的基础上，提出翻转课堂的促进作用，以期为我国教育信息化进一步发展提供一些借鉴。 关键词：翻转课堂；促进；教育信息化 中图分类号：G420 文献标志码： A 文章编号：1673-8454（2014）02-0027-03 人类社会自进入信息时代以来，随着网络技术的飞速发展和广泛应用，信息技术已经在经济、军事、医疗等领域产生了显著性的革命性影响，但在教育领域中的应用效果却并不显著，以信息技术促进教育改革的教育信息化目标一直没有实现。美国于2010年发布的《国家教育技术计划》通过回顾近30年来企业部门应用技术的经验，并与教育领域应用技术的现状做对比，总结出信息技术在其它领域（如企业部门）应用效果显著，在教育领域差强人意的症结所在：“教育部门可以从企业部门学习的经验是，如果想要看到教育生产力的显著提高，就需要进行由信息技术支持的重大结构性变革（fundamental structural changes），而不是渐进式的修修补补（evoluntionary tinkering）。”[1] 翻转课堂作为一种新兴的教学模式，它完全颠覆了传统课堂中“知识传授”与“知识内化”的过程，在信息技术的支撑下为学习者构建出个性化协作式的自主学习环境，促进了教育模式的改革和创新型人才的培养，使信息技术远远突破辅助教学的概念而成为教育不可或缺的工具和要素。本文通过围绕翻转课堂的起源和内涵，在分析目前教育信息化建设中存在问题的基础上，探究出翻转课堂在促进教育信息化进程中的作用，以期为我国真正实现教育信息化提供一些借鉴。 一、翻转课堂的内涵 1.翻转课堂的概念 翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。在传统教学过程中，教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，常常被老师一个人占用来“传授知识”。[2]学生在长达45分钟的“被动接受”过程中一直处于“听课”、“记笔记”的状态。有些学生由于害怕知识有所遗漏，精神会高度紧张，而有些学生由于不能参与到教学的过程，逐渐失去了学习的兴趣，在课下的“自我知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中。[3] 翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学流程，它将“知识传递”的过程放在课堂外，学生通过观看教师制作的教学视频，并借助网络上丰富的教育资源自主完成新知识的建构，而回到课堂上，教师则根据学生的课前学习结果为他们提供个性化的指导，并设计一些探究型活动，引导学生完成“知识的内化”。因此在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。 2. 翻转课堂的教学要素 由于教学过程的完全颠倒，翻转课堂中各教学要素的地位和作用也发生了质的变化。主要表现在以下几方面。 （1）教师由“知识传授者”变为“学习指导者” 在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和信息技术支持下的各种网络资源。这就意味着教师不再承担着“传授知识”的绝对主体角色，而是作为课堂教学活动的组织者，设计探究型活动供学生研究。并且在学生“完成作业”、“探究讨论”、“应用知识”等“知识内化”阶段给予个性化的指导性帮助。以确保每位学生将所学知识完全吸收掌握。 （2）学生由“被动接受者”变为“主动探究者” 传统的教学过程中学生一直在被动接受教师灌输的“抽象知识”或“多媒体课件知识”，主动性很难得到发挥。而在信息技术支持下的翻转课堂中学生是知识意义的主动建构者，他们可以自定步调，制定学习的时间和速度，碰到难以理解的知识时可以反复观看教学视频或搜索相关教学资源，而不是被动等待教师的“直接告知”。同时在课堂上学生不再是独立的完成作业，而是参与到教师设计的教学活动中，在与教师、同伴交互协作的过程中完成任务，深入掌握知识。 （3）教学内容由“单一”变“多元” 传统课堂中教师传授的知识多为教材中的内容，教师或依托教材直接讲解，或制作形象化的PPT演示给学生。因此学生获取的大部分知识来源于课本。翻转课堂摈弃了传统教学以“教材”为主的教学内容，而是支持学生观看网络中的在线教学视频、搜索开放网络教育资源，拓展了学生获取知识的渠道。 二、翻转课堂与教育信