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翻译工作坊和网络在翻译教学中结合应用 　　摘要：翻译工作坊是两个或两个以上的译者集中在一起进行的翻译活动，实质上是一种合作学习的模式。网络中有丰富的教学资源，与翻译工作坊的结合可以使翻译教学更贴近实际的翻译实践，可操作性更强。两者的结合在翻译教学中的应用可以丰富教学内容，加强师生、生生间的合作学习的意识。 关键词：翻译工作坊；网络；合作学习 “以学生为中心，以能力发展为主”的教学理念已成为高校教育教学的新理念。但是，传统的翻译教学往往是以教师中心，学生处于被动接受的地位。翻译课堂上，也多以文学文本的翻译为主，忽视其他文本的翻译。教学过程往往是由教师讲解相关文体的翻译特点，然后附上一、两篇例子并讲解所谓的标准翻译，缺乏实战性的文本及其训练，从而导致翻译课与实际翻译的脱节，造成学生在翻译课堂上不积极、无激情的恶性循环。同时，外语教学的翻译教学一直都没有受到足够的重视，原因在于很多学生，甚至教师都认为掌握了一门外语，必定会将母语与相关的语言进行双向的翻译。这必然不利于提高学生的翻译积极性和教学质量。因此，如何提高翻译教学质量成为教学改革亟待解决的问题。 当今社会，计算机技术迅速发展、网络得到广泛普及。这给高校教育教学带来了很大的便利，同时也给教师带来巨大的挑战。计算机技术和网络的应用和普及极大地改变了翻译工作者的翻译环境、提高了翻译工作者的翻译效率。在这种背景下，我们有必要深刻探讨如何将网络运用于翻译课程，提高教学效果。在此，以商丘师范学院日语专业两年来的试行为依据，主要探讨翻译工作坊和网络在翻译课，特别是在笔译中的应用问题。口译与翻译工作坊的结合再另文探讨。 一、何谓翻译工作坊 翻译工作坊起源于美国20世纪60年代开始的“翻译培训班”（Translation Workshop），是一种类似于商业性的翻译中心，由两个或两个以上的译者集中在一起进行的翻译活动。将其运用于翻译课堂的教学，则是成为作坊式翻译教学法。实质上，它是一种合作学习，通过互相合作提高学习的效率和积极性。 运用这种翻译教学法时，可以由教师精心挑选合适的文本，教师根据学生现有的综合水平进行合理分组，一般三到四名同学一组，两人分别负责翻译，一人为主译，翻译过程中遇到的问题主译可互相讨论、商量或利用网络寻求帮助，然后由另外的两人分别负责一审和二审的审校，最后由组内同学挑选或修正出最佳译文，并总结翻译方法和技巧，交给教师，由教师做终审。教师在终审时，挑出班内的最佳译文，并在课堂上讲解，指出学生翻译的优点和缺点，解决学生的在翻译中存在的共同问题，总结翻译方法与技巧。 在整个教学过程中，教师不再是课堂的主体，主要起向导和监督的作用，学生则变为主体，参与翻译实践、总结翻译方法。它加强了学生的学习能力和实践能力，强化了学生在翻译教学中的主体地位，突出了翻译教学的实践性。 二、如何使翻译工作坊与网络的结合 教师提前，比如前两周下达翻译任务。任务可以是校外承接的真实项目，也可以是网络中的资源。学生根据各自的角色，完成各自的翻译任务，进而完成整个翻译过程。在此过程中，教师担任委托方的角色，提出相关的翻译要求。学生根据要求，上网搜相关平行文本，分析其特点，寻找、总结相关文体的写作或翻译翻译技巧，解决翻译中可能遇到的困难。然后根据角色分配进行模仿翻译。笔者在实践过程中一般要求对一个文本，每名学生都需进行翻译，然后由组内其他同学负责其一审、二审，最后组内讨论挑选出最佳译本，交给客户（教师）完成翻译任务。 完成后的翻译成果，可利用多媒体，制作成课件在班内进行展示。此过程不仅是展示结果，更重要的是运用相关理论由老师和全体同学一起讨论各个翻译成果的优缺点、总结翻译技巧。 笔者于2011年在商丘师范学院2008级日语专业一班的学生中试行，取得了较好的教学效果。为了比较教学效果，将2008级本科生1班作为实验班，采用以组单位的作坊式翻译教学法，以2班为对照班，采用传统的翻译教学方法。一班36人，二班38人，日语水平相当，均有2年的日语专业课程的学习，且修完一学期的日汉翻译理论与实践课程。经过半年的试行，实验班的1班的翻译水平明显高出对照班的2班。现在商丘师范学院的日语翻译理论与实践课基本上按照以上的程序、采用翻译工作坊式与网络的相结合的形式进行的。 三、翻译工作坊与网络结合应用于翻译课的反思 （一）莫忽视理论教学 翻译工作坊式的教学法是一种以实践为导向的教学法，对翻译实践有较强的指导作用。但是该教学法的创始者们对翻译理论的教学不够重视，甚至公开声称“反对任何理论的束缚”，片面强调实践。这在一定程度上会向学生传达一种错误信息：翻译理论及翻译课的无用性。这就使学生更加忽视翻译理论的学习。实际上，任何理论都是源于实践的，并对实践