区域活动中发展幼儿语言能力.docVIP

区域活动中发展幼儿语言能力 新《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而教育教学的实践证明，区域活动正可以为幼儿创造最有意义、最真实的语言实践环境，让幼儿在活动区中用语言解决诸多问题，有效激发幼儿使用语言的积极性。但是，由于教师对活动区的理解不同，因而对活动区能否有效发展幼儿语言存有争议。不少教师喜欢把活动区视为幼儿操作、自由活动的场所，安静、不许喧哗成了进入活动区的纪律。从目前活动区开展的情况看，普遍存在以下问题： ①活动区成为“摆设”，教师的注意力主要放在“上课”上，很少考虑发挥活动区的功能，②活动区成为“分组”教学的条件，让一半孩子进入活动区玩，另一半孩子集中起来上课，然后轮换。③活动区“作业化”，要求每个幼儿在相同的时间内做同一件事，完成同样的任务，幼儿缺乏自由选择与自主决定活动方式方法的条件与可能。④活动区功能单一化，活动区的材料和空间的使用单一、固定。 基于以上的思考，我们着重从鼓励幼儿大胆表达，帮助幼儿学会倾听，抓住各种场景丰富幼儿的词汇，规范幼儿的语音，利用开放式的活动引发幼儿的阅读兴趣和扩展幼儿的词汇，充分发挥区域活动的教育功能，有效促进幼儿语言的发展等目的出发，做了以下几方面的尝试： 一、利用活动区培养幼儿倾听习惯 养成良好的倾听习惯对幼儿语言发展致关重要。尤其当幼儿兴趣不稳定、注意力分散时，活动区的倾听游戏恰到好处地帮助幼儿倾听。进入“娃娃家”，让幼儿闭上眼睛，屏息静听一分钟，回答“有哪些声音”，孩子倾听后会很快答出：有幼儿娃娃的哭声、笑声、老师讲话的声音，小朋友咳嗽的声音等等。为了培养幼儿倾听的兴趣，我们在音乐表演区播放自然界音响及动物叫声；在语言区开展听故事（儿歌）、找图片活动；在角色游戏区投放“食品”和动物头饰；在结构区投放插接玩具等等，在区域活动“什么乐器在唱歌”、“猜猜，是谁在学小动物叫”中，幼儿亲身感受到了聆听的快乐；在音乐表演区，我们投放了各种小动物的鸣叫声及自然现象中各种响声的录音，并投放与之相适应的动物头饰、各种小乐器等。在“猜猜，是谁在学动物叫”中，幼儿通过倾听并纷纷戴上小动物头饰学另一种动物的叫声，大多数幼儿能独立在众人面前说出“╳╳（动物）学╳╳（动物）叫”、“我在学╳╳叫”的短句；在语言区活动“小鸡做客”中，幼儿倾听了“鸡妈妈”、“鸭妈妈”的语言提示后，掌握了“j”、“ch”的发音，并练习：“请小鸡吃虫子”、“请小鸭吃青菜”等等，幼儿发音准确，一些礼貌用语也随之形成。学会倾听是幼儿语言能力发展的前提，培养倾听能力至关重要。 二、利用活动区规范幼儿的语音 正确的示范和有目的的练习是帮助幼儿正确发音和克服语言障碍的基础，活动区为幼儿提供了正确发音的语言环境。在语言区，幼儿可以跟着录音机学习讲故事，朗诵儿歌、念绕口令等等，对于一些内向的幼儿，他可以对着玩具轻轻诉说，教师给予关注和辅导，利用榜样的作用，正确示范和有目的的练习，使他们在不知不觉中改正不正确的发音和克服语言障碍。在语音区，教师利用活动区要求幼儿在其他区域用普通话与同伴交往，学说短句和使用礼貌用语，平时敢于在集体中讲述。幼儿在活动区里可以自由自在地交谈、娱乐，完全没了课堂上的拘束和害怕。为了让幼儿在模仿发音的情景中边玩边学，接受教师的随机指导，我们设置了形式多样、贴近生活的区域活动，如听说游戏“奇妙的口袋”活动，教师在玩具区放了一个大口袋，内装各式各样的玩具，让幼儿摸一个玩具，说一句话。贝贝摸出一辆汽车说：“这是（sì）汽车（qiē）”。老师及时给予纠正，贝贝很快就掌握了正确的发音方法。在“娃娃家”莎莎“吃”完了饭，要求青青把餐具收拾好。青青说：“你自己(jìj?)拿过去”。老师立即以妈妈的口吻说：“自己(ziji)的事情自己(ziji) 做才是好宝宝”。在老师和小朋友的帮助下，青青很快学会了正确的发音。许多幼儿在活动区还能够互相帮助，一天，丽丽和莹莹在计算区玩计算器时，丽丽说：4（xi）添上1是(xi) 5莹莹马上纠正：“4（si）添上1是(shi)5”。在手工区幼儿在老师提供的半成品材料中，边撕贴故事卡边练习故事对话；在游戏区幼儿自由结伴，玩《胆小先生》的游戏。整个活动，幼儿玩得兴致盎然，连平时很少说话的幼儿也兴致勃勃地与同伴交流，既达到了语音练习的目的，又培养了幼儿独立、自信、主动参与的积极性，有效提高了幼儿学习语言的兴趣，规范了幼儿的语音。 三、活动区的宽松环境激发幼儿的言语表达，提高了幼儿的语言交往能力。 宽松的环境中没有压力、没有恐惧、没有对错和好坏的评价，是平等和谐、充满鼓励的。活动区活动为幼儿创设了宽松和谐的言语表达环境，孩子们在活动区中，在自由操作活动材料、