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（四）從象徵互動論來看幼兒的同儕互動 就解釋學派中象徵互動論的觀點而言，教室中日常生活的互動所形成的意義，可由主觀性的理解來建構主體性。同儕如同調查員般的行動；如同想像人物一般的行動；如同專家或是生手般的行動；同儕互動共同創造遊戲情境和創造認知衝突的情境。 （五）從批判理論來看幼兒人際發展 從幼兒出生開始，父母、師長就不斷地社會化，使其具有所謂正向的社會行為，卻缺乏考量幼兒發展的「人格性」與「個別性」。 八、結語──對幼兒教育的啟示 對幼兒教育有所裨益： （一）幼兒利社會行為的建立 幼兒的人際關係發展，大抵上會透過社會化而學會分享行為、合作行為，並且以順從的方式進入團體，進而與其他幼兒合作，以及感受幼兒對其的接受與歡迎。這種正向的社會行為，容易引導幼兒在未來的利社會行為表現。 （二）幼兒抗拒文化的處理 幼兒的衝突行為，除了凸顯社會階級差異所形成的抗拒文化之外。其中幼兒教育工作者更需要以不同的觀點來面對教室中的幼兒衝突事件。所謂的衝突處理，必須先界定教師的角色，並清晰的瞭解自我的文化地位，是否站在優勢文化的地位來指揮，以優勢者的觀點來做虛假的中立仲裁者，並且壓抑著劣勢文化兒童的聲音，沒有機會讓他們發聲。 （三）幼兒多元文化的認同 幼兒經由文化的再製而形成社會階級的再製，這展現在其教育文化的區隔上。尤其是不同的文化資本形成不同的文化系統，教師應引導幼兒尊重不同文化的價值，並且認同多元文化存在的價值。 （四）幼兒同儕次文化的開放 從象徵互動中分析幼兒的教室脈絡，同時也觀察到每一個教室現場所形成的幼兒同儕文化，這個文化系統是由師生與環境建構出來的次文化。 （五）幼兒人際發展的反省 從批判理論中所分析的幼兒人際關係的發展，雖然充滿著成人文化的意識形態，同時也觀察到社會主流文化的影響力。 * * 第三章 幼兒人際關係發展 二、幼兒人際關係發展的定義與功能 從幼兒的行為發展來說，幼兒人際關係的發展，就是幼兒學習與他人社會互動的最基本技巧。 （一）幼兒人際關係發展的定義 幼兒人際關係，即指幼兒與其他人之間的相互影響與相互依賴的互動情形。 （二）幼兒人際關係發展的功能 幼兒人際關係發展對幼兒的發展具有重要的影響性，其良好的人際關係對幼兒的功能如下： 1.促進身心健康 幼兒與同儕間若有良好的互動關係，就可能增進彼此的身心健康，不好的互動關係則為幼兒帶來苦惱。 2.改變自我中心認知 幼兒藉由與同儕的互動，彼此意識到個人以外的外在世界，良好的人際關係，可以讓幼兒與同儕建立較好的互動模式，從中改變原有的認知，增廣經驗的範圍。 3.建立良好友誼關係與適應能力 在一個團體裡，各成員間有良好的互動關係，才能發揮個人及團體的最大潛能。並建議教師善用同儕合作的力量，讓團體表現更出色，為兒童建構一個良好的友誼關係。 4.提高學習成效 良好的人際互動，可以激勵幼兒發揮更大的學習成效。 三、幼兒人際關係發展的互動內涵 （一）分享與獨占 幼兒獨占行為是一種十分普通的現象，而往往這些獨占傾向強烈的幼兒大多不太會與同伴相處，處處表現以自我為中心，缺乏最基本的人際交往能力。 （二）合作與衝突 幼兒和同儕的互動，是從間接接觸到直接接觸到彼此產生合作的互動關係。 合作與競爭的六種情況如下：1.個人主義；2.非競爭合作；3.合作性幫助；4.合作性競爭；5.角逐性競爭；6.競爭性對抗。 隨著年齡增長，幼兒之間競爭的變化，也受到社會化的影響。 幼兒衝突的本質，來自於權力的操控，當孩子出現「什麼事都要聽他的」行為時，自然就容易與同儕發生衝突。父母或家中成員的教養與相處模式，也會影響孩子衝突行為的發展。 （三）受歡迎與受拒絕 被拒絕幼兒的行為特質，攻擊是最主要的原因；而社交能力通常是受歡迎兒童最主要的相關因素。 （四）順從與抗拒 順從與抗拒是幼兒社會化歷程中，自我與環境的協商過程。若要凸顯自我的人格特質，就有可能抗拒大環境結構的壓迫；若要適應大環境的規範與價值，就必須順從團體的要求，並表現利社會的行為。 衝突抗拒經驗的積極功能是幫助幼兒溝通能力和社會知識的發展，衝突在幼兒同儕團體中的意義為「相互理解」。 四、幼兒人際關係發展的階段與類型 （一）幼兒人際關係發展的階段 幼兒人際關係發展，除了父母與家人的關係之外，最重要的就是友誼的發展。 1.就友誼關係發展而言 Selman在1979年曾進行研究，兒童建立及維持友誼的關係分成五個階段： (1)階段一：暫時的玩伴 3~7歲：依物質、彼此的住處的遠近、身體 的特徵衡量。 (2)階段二：單向幫助 4~9歲：朋友是指做你希望他做的事的人。 (3)階段三：雙向的公平合作 6~12歲：在實用上尋求互惠原則。 (4)階