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关于应用型大学计算机实践教学模式探讨——台湾大叶大学交流学习体会 胡广勤 六盘水师范学院计算机科学与信息技术系 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 在传统师范类本科院校向应用型大学转变的过程中, 原来的计算机教学模式, 尤其是针对程序设计的教学模式, 仅适合于理论研究型人才的培养, 这样对于应用型人才的培养则显得力不从心。如何更新教学方法和教学手段, 提高学生学习兴趣, 构建人才培养新模式, 是当前应用型本科院校急需解决的问题。以下是本人在台湾大叶大学交流学习阶段, 结合我校计算机教学现状对应用型大学计算机教学模式的分析与探究。 关键词： 台湾大叶大学; 应用型大学; 实践教学; 作者简介：胡广勤, 男, 安徽人, 贵州省六盘水师范学院, 计算机公共基础教研室主任, 讲师, 本科学历, 理学学士。研究方向:计算机应用技术。 当前, 社会信息化飞速发展, 信息技术日新月异。计算机技术应用于各行各业, 业界对于计算机技术人才, 尤其对程序设计开发人员的需求量大大增加。但现在出现一个怪圈:一方面, 企业急需大量应用型计算机技术人才, 却一时难以找到合适的人选;另一方面, 每年有成千上万的计算机专业本科生毕业, 他们因不能找到满意的工作而闲置在家, 即“毕业即失业”现象普遍发生。如何培养业界需求的实用型、创新型的计算机人才, 是应用型本科院校教学急需探讨的重要课题。改革计算机传统的理论教学模式、大力提倡实践教学势在必行。实践教学是应用型本科院校实施培养应用型人才的一个关键所在, 是建立应用型人才培养模式和深化教学改革所必须高度重视的教学环节, 也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。 一目前我校计算机教学现状及问题 (一) 教学课程学时少, 不利于学生消化吸收 现今社会, 要想掌握一门技术通常要经历从学习、消化、整理, 再到运用、创新这个过程, 这需要一定的时间来完成。学生在一学期学完一门专业课后, 往往还来不及消化和整理, 就匆匆进入了学期考试。由于课时少, 安排课程多, 学生只能用机械地记忆所学知识应付考试, 根本谈不上知识的应用和创新, 达不到培养应用型人才的目的。 (二) 教学内容重理论轻实践 教师在教学过程中单纯重视专业理论知识的系统性和完整性, 却忽视了对大学生的理论联系实际能力的培养。由于受学时限制, 同时又要保障教学进度, 往往在将理论知识灌输完给学生, 预留的操作时间所剩无几。学生不堪重负, 学习积极性不高, 最后导致教学的效果很不理想。这种知识的积累是短暂的, 理论知识不付诸于实践, 学生所学的专业知识不久将会抛掷脑后, 不能真正让学生学有所得。 (三) 学生自主学习薄弱, 缺乏团队协作意识 当学生还不具备比较丰富的实战经验时, 如果想尽早提升自身的能力, 团队合作则是迅速提升其分析问题和解决问题能力的捷径之一, 也是知识共享, 快速成长的方式。当前学生学习方式还较为传统, 始终按照老师的教学按部就班地学习知识。对专业知识的学习不能有效地做到举一反三、融会贯通。再加上传统的理论教学模式造成学生学习方法单一, 并在有限的时间内尽量去掌握老师所教的知识, 每个学生都只顾埋头做自己的事情, 没有互相学习、互相讨论和相互借鉴的交流时间。 (四) 教学实验设备匮乏 我国对高校应用型人才培养提出的明确目标和要求是“要注重增强学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。这就提倡教师积极运用实践教学模式, 而实践教学离不开实验器材的辅助。教学过程中教师只是利用课件或视频演示, 只是给学生带来视觉印象, 无法达到锻炼学生实践能力的目的。 二更新教学方法, 重视实践教学 作为以培养应用型本科人才为战略目标的本科院校, 继续以传统的理论性教学模式授课已不能满足培养实用型、创新型人才的需要。教学中不能仅仅以完成教学计划内容为主, 应着力培养学生分析问题和解决问题的能力。以程序设计类课程为例, 教师在教学中应重在培养学生编程的逻辑思维能力, 增强动手操作能力。在整个教学过程中, 应以学生为主体, 而不是一味地向学生灌输大量深奥的理论知识。这种“教师讲, 学生听”被动的教学模式只会让学生对知识感到困惑和枯燥。新生在进入大学前, 大部分学生都未接触过编程知识, 他们在学习程序编写的基本语法规则和流程时, 常会接触到大量生涩难懂的语言符号, 学习的目的和作用一时难以理解。此时, 教师要灵活运用教学方式方法, 一定要注意授课的通俗易懂性, 尽量少用专业术语, 多举些生活中熟悉的案例, 同时讲授时多运用启发式教学, 加强师生互动, 最大限度的提高学生学习兴趣。 实践教学是巩固理论知识、加深对相关理论