九年级语文上册 第六单元 20《陈涉世家》教案 新人教版.docVIP

第21课 陈涉世家 教学目标： 1．通过阅读文章了解陈涉起义的原因和经过。 2．揣摩文章中个性化的人物语言描写，分析人物形象。 3．深刻理解课文中一些精彩的语句，并熟读成诵。 教材分析： 课文记叙的是这次起义的原因、经过和起义军初期迅速发展的形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。全文以陈涉、吴广的活动为线索，按事情的发展过程，可分为三部分。 （第1段），写陈胜的出身和青年时期的远大抱负。 第二部分（第2段）写陈涉起义的原因和策划的经过。首先写起义的原因。接着重点写陈胜对形势的分析，突出了一个“谋”字，显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的能力。最后写陈胜、吴广在准备起义过程中造舆论，以号召、发动群众，这再次显示了陈胜善于斗争和他的组织领导才干。 第三部分（第3段）写陈胜、吴广领导起义和取得的伟大胜利。他们对起义的发动、计划十分周密，起义军的进军势如破竹，形势迅速壮大。 第2、3两段是全文的重点，运用个性化的语言来表现人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陈胜对全国反秦形势的洞察力。“王侯将相宁有种乎”，不但显示了陈胜的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现了这位起义军领袖的卓越才能。这些语言符合人物的身份、个性，极有深度。 文章以事件发展的顺序来组织全文，有完整的故事情节。作者紧扣“起义”这个中心，详略适宜的写了起义的前前后后，显得重点明确，有助于作品主题的揭示，更有助于陈设形象的勾勒。 文章的语言简洁，用词极富表现力。 教学设想： 这是一篇文言文，在解决整体诵读课文和重难点字词的基础上，让学生从整体上把握文章的翻译，给学生做适当的疏通。本文作为人物传记，不能当成历史事件的记叙来进行解读，让学生通过阅读思考，更多关注人物的形象，对人物的言行进行反复阅读。文章中对人物的言行进行详尽的描写而对事件的叙述先对比较简单。譬如，文章中多次详细引用了陈胜的话：“燕雀安知鸿鹄之志哉”，“死国可乎”“且壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”，其中陈胜“天下苦秦久矣”的一段话，不计算标点，整整用了100个字；而写一场战争，有时则不到十个字，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，10个字，就交代了两场战争的经过与结果。这种详略的取舍，无疑是为了突出人物的性格。 在进行阅读探究回答问题时，让学生用文言的句式来直接进行阅读与思考，不应该时时借助于翻译这一拐杖，这样才让学生真正理解文言，培养学生阅读文言的能力。采取的方法，一是诵读，二是多直接用课文中的原文来解答问题，尽量少用翻译后的句子来回答问题。 带领学生向课文外面走，让学生课外查阅《史记》及其司马迁的有关知识，再通过对文本的阅读，深刻理解人物及历史，了解为什么将陈涉列在“世家”这一体例中的原因。 因此，教学本文分这样的几步：先在老师的帮助和疏导下，读懂文章的意思；再探究人物的形象特征；最后揣摩精彩语句，并能够深刻理解。 教学课时：两课时 教学流程： 第一课时 教学目标： 1.了解陈涉起义这一伟大的历史事件，了解《史记》与司马迁； 2.熟读课文1、2两段，疏通文意； 3.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。 教学过程： 一、导入新课，简介作者。 秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝,秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了中国统一的新纪元。但同时也爆发了封建历史上第一次农民起义。是那个时代造就了英雄，也是英雄成就了那个辉煌的历史。 那就让我们一起来了解这一伟大的历史事件吧，更多的去了解那位伟大的起义领袖。 结合书下注释了解司马迁。 司马迁，是我国伟大的历史学家和文学家。幼年就随父学习，20岁起游历全国各地，考查史迹，采集史料，搜集历史传闻逸事，为后来编写《史记》做了重要的准备工作。公元前108年他继任父亲太史令的官职。3年后（24岁）开始编写《史记》。 公元前99年因上书替李陵辩护，被捕入狱，受腐刑狱后，任中书令，发愤著书。约在公元前91年，完成了伟大的历史巨著《史记》。 二、初读课文，了解大意。 1．重点检查下列词语的读音： 鸿鹄（hú） 闾（lǚ）左 谪戍（zhé shù） 当行（háng） 度已失期（duó） 以数谏（shuòjiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí）陈胜王（wàng） 忿恚(fèn)（huì） 笞（chī） 宁（nìng） 有种乎 蕲（qí）铚 (Zhì) 酂（Cuó）拓（Zhè） 谯（Qiáo） 会（huì）计事 长吏（lì） 以应（yìng）陈涉骑（jì）千余 将军身被（pī）坚执锐 2．组织学生朗读课文，从字音、节奏、语气、语调等方面互相评价朗读的效果。注意下列句子的朗读