历史学科教学指导说明.docVIP

《历史学科教学指导说明》的学习心得体会 高一历史组 马光明 党的十八大以来，习近平总书记多次强调立德树人的重要性，他将青少年时期的价值观养成比喻成“扣好人生的扣子”。他指出：如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错；人生的扣子从一开始就要扣好。可见立德的重要性。 随着新课改的推行，历史教学不仅仅是知识上的“求真”，它更多强调的是做人方面的立德。中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》也明确指出：“坚持育人为本、德育为先，围绕立德树人的根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。”而立德树人的提出，反应了教育的本质要求，明确了教育的根本使命。“求真”仅仅是揭开历史真相，“立德”则是为正确价值观的渗透提供了更高层次的精神追求。可以说，“求真”是“走进历史”的基石，“立德”则是“走出历史”的归宿。 在学习研究完历史学科教学指导说明以后，我们组不仅对文件内容加以研究学习，更要的是我们结合日常教学内容，将立德树人这一核心价值观进行渗透。下面我结合我们组的研讨结果以及自己的日常教学，摘选部分教学案例加以谈谈自己的心得体会： 例如，在讲解孙中山相关事件，他宣扬三民主义思想，创立中华民国，引入现代政治制度，致力于发展实业，全方位地推动中国融入世界潮流，以致于后人总是以歌颂为主旋律，却忽视其阶级局限性。翻阅历史文献，不难发现一些别的声音：为换取苏联的支持，孙中山曾签署《孙文越飞宣言》，向苏联妥协，同意苏联驻兵外蒙古。如此看来，我们不能因为颂扬伟人而蒙蔽“求真”的眼睛，正如古语云：“金无足赤、人无完人”，我们更应该从大的时空背景下正视伟人的不足。 这不禁又让我想起了晚清权臣李鸿章，人们只看到他签署的一份份不平等条约，却看不到他为反对鸦片贸易的陈词激昂；看不到他为洋务运动的呕心沥血；更看不到他在国际外交舞台上的纵横捭阖。愤怒的恶火灼焦了人们的眼睛，他们迫切需要“戴罪羔羊”，却忽视了真相：外交的失败是腐朽政治制度的失败，是贫弱小农经济的失败，是愚昧锁国政策的失败，总而言之是农业文明不敌工业文明的失败。然而，历史的局限性决定了李鸿章不得不背负千古骂名。 古往今来，多少人都想要青史留名，青史凭何定是非？唯一的答案就是将历史还给历史，真相才能长白于千秋。每一个历史人物的所作所为都不能超越他所处的历史时代。历史唯物主义要求后人严格地把历史人物及其行为放到具体的历史条件下，从时代环境出发，全面分析其在历史中所起到的作用。要知道，离开了“求真”，历史教学就失去了“立德”价值。以“真”为基础，学生才能正确“走进历史”。这些都是教育工作者在日常教学中应该向学生渗透的。 同时，历史教育者要注意到：走进历史不是为了沉迷历史，而是要走出历史、明史立德。何为明史？何为立德？正所谓“通古今之变，成一家之言”，明史就是要透过纷扰的历史现象，揭示历史本质；立德就是要通过家国情怀的渗透进行人文教育，塑造民族精神。 历史学科《纲要》要求“开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育”，高考全国卷文综试题立足现实、寓意深远。如2013年第40题考查中国古代对海洋的利用，立意当今中国对海洋资源的可持续利用和维权问题，这不禁让我想到菲律宾所谓的“南海仲裁案”问题，面对仲裁结果，外交部长王毅在国际会议上多次表明立场：不是中国的，一点不要；是中国的，寸土不让。外交声明铿锵有力地显示了对国家权益的正当捍卫：中国虽大，但老祖宗留下来的基业一寸都不能丢！ 那么，在具体历史教学中我们应该如何培养学生的家国情怀呢？如4 0题开篇就讲到“我国是最早利用海洋的国家之一”，为此我下载了《南海宣传片》视频，通过直观的画面和旁白讲解让学生了解南海的发展沿革，从而明确南海自古就是中国领土的一部分。视频中还讲解了“仲裁”的正当程序，从而帮助学生理解菲律宾仲裁案为何无效。这些仅仅是对历史的求真求细，我们更应该看到的是：任何历史阐释都蕴含着一定的价值观和人文情怀。面对南海仲裁结果，中国人民上下一心、坚定立场：不接受，不承认！坚定的民间立场与鲜明的国家态度同声相应，深刻显示了中国人民对祖国领土不可割让的认同感。在本课小结环节，我引用艾青的诗—— “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”进行情感升华。相信本节课后，这浓浓爱国情必将汇聚成磅礴的洪流，成为描绘“中国梦”蓝图的美丽画笔。 掩卷沉思，历史教学不只是应对考试，更是对历史的一种思考。它无一例外地坚持启迪的原则：将学科知识与社会热点联系，落实“以史为鉴”的学科教育功能，引导学生以历史规律阐释社会热点，以历史原理折射社会发展。 我相信：每个人只有真真切切地去还原历史，才能成为道德上的“向善”之人、学习上的“明道”之人。