小学部-赵建荣-在语文教学中渗透德育的几点尝试.docVIP

在语文教学中渗透思想教育的几点尝试 北京实验学校　六年级　　赵建荣 “千教万教教人求真，千学万学学做真人。”道出了教育的真谛，也揭示了教育的最终目的。从长远的目标来看，我国的基础教育面临着严峻的挑战。未来的教育市场竞争会更加激烈，要想顶住来自境外的对我国人才市场的冲击和争夺，必须强化广大中小学生的思想品德教育，以适应新形势的需要，同时抵制资本主义国家意识形态借经济全球化为由，有意识、有计划、有步骤地向我们灌输和渗透。 思想教育要从小抓起，小学阶段不仅要给学生打下坚实的知识基础，也要从小使学生接受良好的思想教育，努力树立正确人生观、世界观，培养良好的道德习惯，形成健康的心理品质。作为一名语文教师，在十几年的教学实践中，我抓住一切教育契机，适时适度的渗透思想教育，在潜移默化中让学生接受教育。 首先、在阅读教学中渗透思想教育，学文的同时学做人。 在小学语文教学中，阅读教学占有很重要的地位。课本中选用的都是文质兼美的文章，在进行语言文字训练的同时，思想教育也是不容忽视的。阅读是一个人必备的一种学习能力，我们的教学不能只满足于学生是否读懂了课文，而应该着眼于学生是否懂得如何阅读，要让我们的学生学会分析鉴赏文章，懂得体会文章中优美的语言，懂得文章中所蕴含的深厚情感，要让学生做到这些，并不是很容易的，教师要在教学中调动学生阅读的积极性和兴趣，使学生主动参与到教学活动中来。 《小青石》是一篇哲理性较强的文章，课文通过小青石和小黑石的不同经历，揭示了两种不同类型的人对生活的态度，歌颂了小青石积极进取的精神。学习课文之前，我先安排学生自读，并在书中提出问题，标在书上。学生通过阅读提出了许多问题，我选取了其中４个有代表性的问题，作为这节课研究的重点： １、小青石成为混凝土时，他好象失去了为什么？他失去的是什么？ ２、他想：“这样的生活才是最有意义的生活。” “这样的生活。”指的是为什么？ ３、他为什么不再羡慕水晶和玛瑙了？ ４、小青石开始说讨厌过稳定不动的生活，可后来为什么又说像他这样稳定不动，生活才有意义？ 我觉得这４个问题提得很好，基本上抓住了文章的重点，于是，我迅速把问题记录在黑板上，然后组织学生分小组讨论，最后集体交流，在学生积极参与下，问题很快得到解决，文章的中心也明确了。 在解决问题“１”时，有的学生认为小青石成为混凝土时，失去了自己，不能再动了；还有的说他失去了梦想，他不能再追求别的了；也有的说他失去了自我，他不再是一粒小青石了，而成为混凝土的一部分等等。我及时肯定了学生的分析，并指出：小青石确实如同学所说，失去了自由和梦想，他没有机会再成为别的了，但更重要的是，小青石失去了作为石头的个体，正在融入集体中，他自己却还没有完全意识到自己的价值。那么，到什么时候他才体会到了自己做出这样牺牲的价值呢？学生一下子找到课文最后的内容，从而理解了问题“２”、“３”。问题“４”是个难点，也是比较关键的问题，我没有急于告诉学生答案，而是再次组织学生讨论，就抓住“稳定不动”这四个字，讨论：“同样是稳定不动，有什么不同？学生得出结论，小青石和小黑石最初过的稳定不动的生活虽然是舒适、安逸的，但是毫无意义；而作为混凝土，成为铺路石的稳定不动是为大众服务的，是有意义的。到此，问题全解决了，但是最关键的东西，学生却没有说出来，我继续追问，小黑石为什么不觉得自己的生活为什么不好，从而引出，这是两种不同的生活态度，而小青石和小黑石分别代表了两种人，一种是积极进取的，一种是安于现状，贪图享受的。我又引导学生结合自己展开讨论，谈自己喜欢哪一种“稳定不动”的生活，为什么？学生各抒己见，观点虽然不统一，但是学生敢于谈出自己的想法，我都给予尊重，因为我觉得学生的生活环境、人生经历都不同，对人生有不同的看法是正常的，要允许他说出来。 在这节课的设计上，我紧紧把握以学生为主体的思想，努力创设民主、融洽的课堂氛围，及时表扬鼓励学生的发言，适当进行启发引导，从而调动学生参与的积极性，同时，注意给学生提供参与的机会，从讨论问题入手，引导学生多思、多问，从而深入理解文章的思想内容。 其次、结合课内外材料，加强思想教育。 上学期的教材中，有一个单元的训练重点是学习体会人物的思想。教材选取了《刘胡兰》、《华罗庚》、《一心为百姓服务的徐虎》、《两弹元勋邓稼先》等文章。有的人物，学生还是初次接触，对人物思想的理解不能深入，当时《北京青年报》上恰好连载了８０位优秀共产党员的生平事迹，还配有巨幅的图像，我抓住这个时机，在班里办了一个展览，结合教学的进度和内容，分期分批的展出与文章相关的人物。在讲《两弹元勋邓稼先》时，我同时展出李四光、华罗庚、钱学森等同时代的科学家的生平事迹，帮助学生理解人物。使学生感受到新中国成立后，正是由于有了这些爱国的科学家，他们心怀祖国，为了祖国的繁荣、富强，毅然舍弃国