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科学课上如何有效地利用材料 —— 江苏省无锡新区实验小学 杨伟新 背景：评选教学能手的公开课教学内容确定为《分类》，一看到这个课题，首先想到的就是好多年前跟孩子们上《分一分》这一课前的情景：发动家人帮助我剪五颜六色的各种形状的纸片、马不停蹄地印刷树叶、小动物的图片，粘贴在硬纸板上，然后沿着轮廓线把图形剪下来，最后按照材料的不同分别装在一个个小信封里……很多年过去了，可我的眼前似乎还可以看到一家人来回忙碌的身影，心头似乎还依稀记得剪刀磨破手指的疼痛感觉。 上科学课，就是这么麻烦、这么忙碌，课前要准备那么多的材料！这次上课还像多年前一样开始新一轮的忙碌吗？ 看教材、读教参、找资料……似乎仍然没有找到活动设计的感觉。是根据教材的安排为每组准备18样文具，然后指导他们按照一定的要求分一分？是利用多媒体课件呈现丰富的观察对象，让他们把不是一类的物品去掉？还是准备很多学生喜爱的食品让各组的学生归归类？活动的形式似乎可以很丰富，但自己总觉得这些活动过与琐碎，没有抓住分类的本质特征有效推进学生技能的形成和提高。该怎么办呢？我怀着忐忑的心情走进了“科学老师网上沙龙讨论群”，邀请网上的科学老师帮我出出主意。当我把自己的设计意图告诉老师们时，“青石板”老师给我提了建议：分类的物品应该是学生身边就有的和他们所熟悉的，直接利用学生的文具用品作为分类对象，不仅方便，而且易于吸引学生的注意力。他的话语点亮了我的眼睛，对，以学生自己的文具作为分类材料，利用学生已经掌握的生活经验在整理文具的过程中直接感知分类、进行分类，从而把握分类的本质特征就是根据一定的标准，把具有相同或者相似特征的事物组合在一起。 ?通过两次试教活动，对学生的生活经验和分类基础有了更多一些的了解，对教学活动也就多了几分把握和信心。评比活动开始前，我没有像多年前那般忙碌地去为一组组学生准备实验材料，只是简单地准备了一些空空的篮框和塑料盆，另外做了几张简单的电子幻灯片。上课前一天到借班学校去熟悉环境，我轻松地背了一台笔记本电脑就出发了，另一个上课的老师看到我的装备，不禁愕然：“你的上课材料呢？”我说：“没有准备。”“那你上课怎么上啊？”……她一点都没有想到我这次上课准备得竟然如此不充分，有点为我担心，可我此时却一点也不慌乱，我知道自己该怎么做。 实践： 一、巧妙借用，化零为整，整理文具用品明定义 第二天早上第一节课就是我的课，学生提前近十分钟来到了多媒体教室，看他们已经坐定，我就向他们求援：“老师想借你们文具盒里的文具用品，可以吗？各组同学把文具盒里的文具用品放进实验桌上的塑料篮框里。”才一转眼功夫，桌子上原来还空空的篮框里摆满了文具用品：铅笔、钢笔、圆珠笔、橡皮、小刀、直尺、三角板、量角器、铅芯……文具的品种和数量远远超过了我个人所能够提前准备的水平，各组内的文具用品还体现出了差异性。看到丰富的文具用品，我就对即将开始的教学充满了信心。上课的铃声如期而至，在创设了一个问题情境以后，学生们对散乱地摆放在塑料篮框里的文具用品有了一点不满，就开始动手根据自己已有的生活经验开始整理文具：铅笔放在一起、橡皮摆成一堆、尺子放在一个塑料盘里……分类活动在不知不觉中开展。在汇报整理结果时，我适时引入了“分类”，让学生意识到把具有相同特征或者相似特征的物体放在一起就叫分类。随即让各组学生选择其中一类文具再根据一定的标准进行分类，然后进行交流汇报。这个时候，分类的结果就丰富了，有的小组把铅笔按粗细分成了两份，有的按花色分成了三堆，有的按长短分成了两类；有的小组按形状把尺子分成了直的、三角的、半圆的，有的按长短分成了短的、长的，有的按材料分成了塑料的、钢质的，有的按有没有放大镜分成了两类……丰富的分类结果，不仅让学生弄明白了什么叫分类标准，同时意识到给事物分类时，分类标准是灵活、多样的，当分类标准变化时，分类的结果也会随着发生相应的变化。在整个活动过程中，学生认识的提高始终是建立他们充分的动手和开放的讨论之中的。当学生对分类概念已经有了一个清晰的认识之后，我设计一个小问题：“能让这些文具很快地回到他们的小主人那里吗？”听到这个问题，看到自己的文具用品摆放在桌子上，有的学生已经有点跃跃欲试了，惟恐其他同学拿了去，很快地，桌子上的文具又安静地回到了同学们的文具盒里，实验桌上整理得干干净净。“刚才我们找回自己的文具其实也是一次分类，这是按照什么标准进行的分类？”学生们思考一下，随即有小手举了起来。 有了前面一系列活动的铺垫，把教材上的18样文具进行分类的活动显得非常简单，这一次，我没有提供任何实物，而是请大家看着幻灯片上图片独自进行分类活动，并把分类结果填写在活动记录上。几分钟过后，进行交流反馈，学生分类准确，每一类文具的共同特征概括正确。实践证明，学生已经初步正确掌握了分类这一科学探究过程技能，能够用这一方法来整理他