线面平行问题的分析、总结、变式(谢贤祖).docVIP

线面平行问题的分析、总结、变式 【摘要】本文主要从一道证明线面平行的高考模拟题出发，联系教材素材，分析解法，剖析解题思想，同时再给出一系列变式和分析解答，归纳总结出证明线面平行的方法与思想，为课堂教学服务。 【关键词】线面平行 变式延伸 分析法 一、问题呈现 题1：（江苏模拟题）已知在四棱锥中，平面，底面是平行四边形，是近点的三等分点，是的中点. 求证：平面. 该题是证明线面平行，可以直接运用线面平行的判定定理进行证明，但关键是如何选取面内的那条直线，这个是大多数学生解立体几何题的难点之一. 二、教材回顾 如何帮助学生突破这个瓶颈？笔者仔细研究了必修2的教材，教材中第二章的一道观察题是这样的： 如图2，将一本书平放在桌面上，翻动书的封面，封面边缘所在直线与桌面所在平面具有什么样的位置关系？ 由图可知，可以在两端引两条平行直线与桌面相交，证明直线与交线的关系即可. 这是证明线面平行作辅助线的一种方法，必修2教材第二章第二节中的例1中隐藏着另外一种构造辅助线方法，如下： 如图2，空间四边形中，，分别是，的中点. 求证：面. 从该题可以看出，证明一条线段所在直线跟一个平面平行，可以在平面外固定一个点引两条直线分别通过线段两端作一个平面与该平面相交于，接着证明即可. 总结 证明线面平行做辅助线的两种方法的图示如下： 三、问题分析 显然，在题1中在两端引两条平行直线是不可取的，所以选择第二种构造辅助线的方法. 在平面外选取一个固定点引两条直线分别过和作一个平面与该平面相交. 在该题中，平面外的点除了和外就只有，，，. 如下图分析，固定点选取点最合适. 选取图9的辅助线作法后，证明平面便可转化为证明. 由题易知，是的中点，于是只需证明是的中点，运用三角形中位线定理即可. 利用下图（作辅助线），结合初中平面几何的知识，容易证明此结论.（解法一） 该题图9的辅助线作法跟以下两道旧题的作法有些相似. 旧题1：如图11，在四面体中，四边形是平行四边形，是的中点，求证：面. 旧题2：如图12，在四面体中，四边形是平行四边形，是棱的三等分点，是的中点，求证：面. 旧题1与旧题2的辅助线画法如下： 旧题1的证法比较简单，根据三角形中位线定理即可；旧题2只需证即可（由题意可知，而∽可得，从而得证）. 题1可以看成是旧题2的变式，辅助线的作法、证明方法类似.只是难度变大了而已. 通过观察可知，旧题1跟旧题2的由辅助线构造出来的三角形都是跟上的点有关，于是类比旧题2的作法，可以得到题1的第二种解法如下： 如图13，，只需证明即可. 的证明思路跟旧题2类似，在这里就不展开.（解法二） 解法一与解法二均是将线面平行转化为线线平行，笔者在想是否可以将线面平行转化为面面平行来证明呢？受旧题1和解法二的启发，可作如图14的辅助线，取的中点，连接图中各线段.由题意和三角形中位线定理可得，面面；又面面，从而得证.（解法三） 问题的变式与延伸 如果只是解决上述题目，总有些美中不足，如今教改大力提倡提升学生的数学素养，其中问题化教学和变式教学显得尤为重要，所以，让真实的问题形成问题链，形成问题矩阵。从低结构到高结构。在问题化学习过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系，这是问题化学习方式极有价值的地方。 变式1 如图1，已知在四棱锥中，平面，底面是平行四边形，是的中点，平面，求的值. 变式2 已知在四棱锥中，平面，底面是平行四边形，是近点的四等分点，是近点的三等分点. 求证：平面. 变式3 已知在四棱锥中，平面，底面是平行四边形，是近点的等分点，是近点的等分点. （，且）求证：平面. 变式4 已知在四棱锥中，平面，底面是平行四边形，是近点的等分点，是近点的等分点. （且）如果平面，与有什么数量关系? 变式1与变式2比较简单，均可上述三种解法进行证明，主要是变式3与变式4，下面给出变式3与变式4的一种解法，其它解法类似. 变式3证明： 辅助线的作法与解法3类似，如图14，取近点的等分点，连接、，连接交于点，连接. 显然，；依题意，可知， . 由和可得面面；又面面，从而得证. 变式4解答： 如图14，取近点的等分点，连接、，连接交于点，连接. 显然，面. 又平面和，则有面面面. 又面面，有. 依题意，可知，. 五、反思总结 线面平行问题的辅助线画法是有规律可循的，其中分析法起到重要的作用. 在引导学生寻找解题思路和作图时，使用的方法要准确. 另外，要培养学生的自主思考能力和探究意识，凡事要多问个为什么，为什么这样想，这样作图，不完全依赖感觉，才能学得更明白，更重要的是这种分析问题的习惯能够对未来