学习障碍ld的定义p.docVIP

※學習障礙(LD)的定義：(P.313~315) 1.柯克當時主張「學習障礙」一詞，或可用以指稱語言、說話、閱讀、與相關溝 通技能發展異常的兒童，這些兒童並不包括盲或聾等感官缺陷或智能不足在 內。(P.313) 2.指兒童在理解或語文的運用上，有一種或一種以上基本心理歷程的異常，以致 在聽講、思考、說話、閱讀、書寫、拼字或數學演算方面，可能顯現能力不 足的現象，但並不包括以視覺、聽覺或動作障礙、智能不足、情緒困擾或環 境、文化或經濟不利為主因，而導致學習困難的兒童在內。(P.313) 3.在獲取與運用聽講、說話、閱讀、書寫、推理或數學能力顯現重大的困難的一 群不同性質異常的通稱，這些異常現象被認為係由於「中樞神經系統」的功 能失常這種個人內在的因素所引起的，且在一生中皆可能發生。(P.315) 4.我國教育部(民91)對學習障礙的界定~因神經心理功能異常而顯現出注意、記 憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調能力有顯著問題，以致在聽、 說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者，其障礙並非因感官、智能、情緒等 障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。(P.315) ※講義：學習障礙是語文或知覺、認知、或動作行為方面，所存在的心理或神 經上的障礙狀況 1.顯現於某些特定行為與成就間的差距或已知的潛在能力與學業成就之間的懸 殊出入 2.障礙的性質與程度，已使該兒童無法從適合於大多數兒童的教材與教法中去從 事學習，而需要特殊的方法以獲得發展 3.其障礙並非以嚴重的智能不足、感官障礙、情緒問題、或欠缺學習的機會主因 ※講義：學習障礙，指在聽、說、讀、寫、算等能力的習得與運用上有顯著困 難者，學習障礙可能伴隨其他障礙，如感覺障礙、智能不足、情緒困 難或由環境因素所引起，如文化刺激不足、教學不當所產生的障礙， 但不是由前述狀況所直接引起的結果，學習障礙通常包括發展性的學 習障礙與學業性的障礙，前者如注意力缺陷、知覺缺陷、視動協調能 力缺陷和記憶力缺陷等，後者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數學 障礙。 ※學習障礙形成下列基本的共識：(P.316.317) (一)差距的存在---差距可能係發展上所顯現的重大內在差距，如知覺、視動能 力、注意力、記憶力等發展的不平衡；亦可能表現於潛在能 力與實際成就之間的明顯差異。 (二)缺陷的存在---同年齡兒童所能做的，學障兒童不見得做的到，會略遜一籌 (三)基本心理歷程的存在(心路歷程)---在理解與使用語文符號時，所存在的心理 運作異常。(易分心、分神，神經傳導有問題) (四)其他學習困難因素的排除---符合前述1~3項標準者，應是為學習障礙，而成 為多重障礙者。 (五)對特殊教育的需要---需要特殊的補救教學的輔助，才能有效的學習。 ※學習障礙的分類：(P.317) ＊梅原指出學習障礙分類的三種途徑： 將學習障礙分成語文與非語文的學習異常 分為資料輸入與輸出的異常 根據特殊學習管道的異常情形而加分類 朴列克將學習障礙分為：心理歷程問題與語言問題 1.心理歷程問題---…見圖9-1) 學習障礙的類型:(P.320圖9-2) ※學習障礙的成因:(p.322-323) (一)學習障礙的導因: 1.腦功能失常~可由腦波檢查(伴隨癲癇)、電腦斷層掃描、核磁共振造影…得 知，亦可從兒童所表現出的動作笨拙，左右偏用的錯雜(某人為右手性，卻 出現左腳與左眼性)等行為略知ㄧ二。 左右手皆使用者會有語言發展上的影響，且較無法同時邊寫邊聽。 2.生物化學失衡~最常見者，厥為維他命的不足及對某些食物或食物添加的過 敏，活動過多的兒童約有50%，可以透過避免食用人工色素與諸如蘋果、 柑橘、番茄及草莓等含有水楊酸鹽的食物，而減輕其症狀。 (老師講義:) 不可食用的 可以食用的 水果 ＊杏仁果 ＊蘋果 ＊黑莓 ＊草莓 ＊木莓 ＊櫻桃 ※草莓類不可以吃 ＊葡萄(乾)＊葡萄成品 ＊加州油桃＊柳橙 ＊橘子 ＊桃子 ※可以吃的: 萊姆、檸檬、葡萄柚、李子(乾)、蜜棗 蔬菜 蕃茄(製品)、小黃瓜 五穀 ＊吃五穀米.糙米比較好 ＊麵包 ＊餅乾 ＊火腿 ＊香腸 ＊火雞(煙燻的) ＊醃漬品 ＊蛋糕、布丁、 果凍 ＊甜甜圈 ＊披薩 ＊BBQ ※冷凍微波物皆不可吃 ＊添加香料的魚 ＊冰淇淋 ＊洋菜 ＊生雞蛋 ＊優格 ＊糖果 ＊飲料