青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教案.doc

　 《日食和月食》教学案例 一、教材分析 　　《日食和月食》是青岛版《科学》六年级上册第四单元中的教学内容。 　　本课内容分为了解日食现象；推测日食的成因；推测月食的成因三个部分。 　　日食和月食，是学生听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到实质的逻辑推理能力。 　　二、学情分析 　　六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自身总结月食发生的原因。这样，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。 　　三、教学目标 　　1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 　　2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。 　　3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 　　四、教学重难点 　　1、重点：指导学生认识日食的成因。 　　2、难点：根据日食成因推想月食成因。 　　五、教法和学法 　　1、教法： 　　（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对笼统，而同学由于年龄的特点，笼统思维能力相对较差，所以我倡议以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变笼统为直观，为学生提供丰富的感性资料，激发同学的学习兴趣。 　　（2）树立正确的科学世界观。引导同学模仿课件自身动手做实验，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。 　　2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。 　　六、课前准备 　　1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。 　　2、学生准备：手电筒、乒乓球。 　　七、教学过程 　　（一）教学引入 1、故事导入： 大约在2500多年前，在小亚细亚有两个部落，他们交战了五年，但谁也不肯善罢甘休。直到有一天，一个名叫泰理士的人向这两个部落说：“上天对于你们的互相残杀很生气，如果再停战，那么太阳就会熄灭。”过了不久，两军正在交战中，太阳突然真“熄灭”了,顿时大白天变成了黑夜。双方的战士们惊恐万分，都认为是上天在惩罚他们，便纷纷丢下武器逃命去了。不久，太阳又从黑暗中慢慢地出现了。同学们，你们认为当时的太阳会“熄灭”吗？谁知道这是怎么回事？是一种什么现象？ 2、同学质疑、分析、发表自身的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？同学分别提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……）揭示课题。 　　（二）学习新课 　　1、认识日食的成因 　　（1）下面我们来看关于日食的图片（课件出示）。(直观的去了解日食) 　　（2）谈话：根据刚才的图片，你认为日食可能是怎么形成的？小组同学之间讨论交流。 　　（3）分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。（根据同学的讨论和已有的认知水平，同学对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给予肯定） 　　（4）在学生讨论的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来考虑这样一个问题：发生日食现象是太阳自身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（学生通过讨论认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了） 　　（5）我又接着提出：假如是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来讨论以下几个问题：（显示讨论的问题） 　　①太阳被遮挡的局部边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的） 　　②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球） 　　③太阳被遮挡的局部从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球） 　　（6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球） 　　（7）这时我提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。