济南版七年级生物上册《生物学的探究方法》教案.docVIP

课时课题：第一章 第三节 生物学的探究方法 1课时 课型：新授课 教学目标： 知识目标： ①通过分析和讨论“巴斯德实验”，概述科学探究六个环节的大致过程和常用的研究方法。（重、难点）②明确“控制实验变量，设计对照实验”是实验成功的关键。(重点) 能力目标： ①通过观察生活中常见生物现象，尝试发现与生物学相关的问题并模仿设计一些简单探究实验，逐步培养科学探究的能力。 3.情感、态度与价值观目标： ①通过了解科学家的工作和思维方法，体验科学探究是人们获取科学知识,认识世界的重要途径之一，认同科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍的精神。 教学方法及学法指导： 为体现学生的主体地位，从学生常见的生活场景入手，联系生物学的发展史，本节课采用“激趣导学，合作探究”的教学模式，激发学生探寻生物学知识的兴趣。通过对意大利生物学家斯巴兰让尼和法国生物学家巴斯德“曲颈瓶实验”的分析，引导学生了解科学家严谨求实的工作和思维方法，体验科学探究实验中如何设计对照实验和控制实验变量，增强实验的说服力，进一步认识到科学探究是人们获取科学知识,认识世界的重要途径之一。 课前准备：巴斯德“曲颈瓶实验”、斯巴兰让尼实验的图片、课件等。 教学过程： 教学环节时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 复习 巩固 （4分钟） 1.什么是生物圈？绝大多数生物生活在生物圈的哪些范围内？ 2.生物圈为生物的生存提供了哪些条件？ 3.什么是栖息地？ 4.威胁生物生存的关键因素是什么? 结合上节所学内容进行思考后独立回答。 将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。 创设 情境 激趣 导入 （3分钟） 过渡：生活中，尤其是天气温度较高时，我们吃剩的饭菜放置时间久了，还能继续食用吗，为什么？你认为食物长时间放置导致变质的原因是什么？ （图片展示：霉变的馒头、腐败的饭菜等。） 早在19世纪60年代以前，人们就已经证实食物变质是由微生物引起的，并且在此之前人们普遍相信一种所谓的“自然发生说”，该学说认为使食物变质的微生物是由食物自身产生的，如：腐尸生蝇蛆，包括17世纪的大科学家哈维和牛顿都相信这种学说。但是，巴斯德根据自己的研究实践，不相信微生物可以自然发生。 那么，使食物变质的微生物真正是从哪儿来的？我们可以通过什么方法探究这一问题的正确结论呢？带着这些问题，我们来共同学习：第三节生物学的探究方法。 生1:不能，饭菜可能会变质了（变酸了）。 生2:食物中可能滋生了大量微生物，导致食物变质。 学生对使食物变质的微生物的来源产生兴趣，有强烈探寻结果的欲望。 以“自然发生说”与学生当前的认知矛盾激发 学生积极思考，大胆探究的欲望。 展示目标 （2分钟） 首先引导学生自读学习目标，识记了解本节学习的主要内容。 自读目标，识记了解本节主要内容。 围绕目标进行学习。 自主 学习 （一） （9分钟） 过渡：18世纪时，意大利生物学家斯巴兰让尼设计了如下实验： 由此，斯巴兰让尼得出结论：肉汤中的微小生物来自空气，而不是自然发生的。 请同学们分析，该实验的局限性在哪里？为什么没有驳倒“自然发生说”？ 在生物学的发展历史中，为此,人们争论了很多年，直到19世纪60年代，巴斯德曲颈瓶实验的成功，才彻底颠覆了“自然发生说”，他是如何做到的呢？ 请同学们阅读教材P.10-11中“探究的基本过程”，根据巴斯德的实验，分析并讨论下列问题： 1.巴斯德的研究是为了解决什么问题？根据提出的问题，他作出了怎样的科学假设？ 2.在巴斯德实验中，曲颈瓶的设计与斯巴兰让尼实验的烧瓶不同在何处？有何作用呢？ 3.在巴斯德实验中，设置A瓶的作用是什么？ 4.根据实验结果，巴斯德可以得出