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青岛版小学科学四年级上册 《水流有力量》教学设计 【教材及学情分析】 《水流有力量》是青岛版《科学》教材四年级上册的第17课。水流能产生力量，这种力量给人类带来好处，也带来灾难。初步构建这种双重认识，趋利避害，有利于小学生树立正确的科学观。为此设计了《水流有力量》一课。教科书设计注重了探究的过程性和水流的两面性。这样做可以使学生获得探究意识、实验能力、科学思维及尊重事实等方面素养得到有效培养。四年级的学生对水流能够产生力量会有一个简单的认识，知道水流对我们的生活有很多的帮助，也会造成诸如洪涝灾害等不利方面。但是这节课的内容比较的抽象，学生接受起来会比较的难，所以我设计了对比试验来帮助学生理解。基于教材和学生实际，我确立本节课教学目标是： 【教学目标】 1．科学探究 能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。 2．情感、态度、价值观目标 在探究水流的力量的过程中体现交流与合作；通过实验体验科学探究要尊重证据；通过水流与人们生活的关系意识到用科学知识改善人们的生活；体验自然界的美。 3．科学知识 知道水流能够产生力量；知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。 【教学重点、难点】 探究影响水流力量大小的原因：水流高度，流量大小，流速快慢。 【活动准备】 分组材料：水、水槽、小水轮、塑料量杯、矿泉水瓶、无针头注射器、分组实验记录表。学生和教师可以分别准备一些创造性材料，激发创新实验设计。 【教学过程】 师生合作探究活动过程 设计意图 一、创设情境，生成问题 1．教师播放视频：海浪撞击岩石发出阵阵巨响。 2．老师接着提问：看了这段视频，你有什么感想和发现？ 【预设：海浪的力量真大；海浪真美；海浪把岩石都冲圆了等等关于“水流有力量”类似的答案。】 3．同学们这么多想法，那么对于水流你有什么思考或者感兴趣的探究问题吗？（教材资源：） 【预设：水流的力量从哪里来的？水流的力量大小跟什么有关系？水流的力量可以帮助我们干什么事情呀？等等】 4．梳理问题，提出质疑：水流真的可以产生力量吗？力量的大小跟什么有关呢？现在，我们就来一起研究这个问题。 板书课题：水流有力量，并且加一个“？”（这是本课的第一个问题，探究的过程就是解决问题的过程。） 二、深入探究，解决问题 探究活动一：验证水流有力量。 1．猜想与假设：水流有力量？猜想的依据。 【让学生经历猜想的过程，积极思维。初步让学生描述猜想依据，表达出自己的想法，培养学生善于表达的能力。】 师：我们可以用什么办法来验证我们的猜想是否正确呢？ 【实验，实践是检验真理的唯一标准。】 2．设计方案，探究验证 （1）设计怎样的实验来验证呢？ 小组讨论，设计实验方案。 各小组汇报实验方案。教师指导，选择最优方案。 （2）实验要用到哪些材料？ 师：现在，我们就按照设计好的实验方案来验证水流是不是真的有力量。大家仔细看，老师都准备了哪些材料？出示实验准备的材料。 （教材资源：） （3）找一个小组的学生上台做第一个实验：水使小水轮转动了起来。（注意：在做的时候，可以使水位一会儿高一些，一会儿低一些，这样水轮转动的速度会不一样。） （4）汇报交流，得出结论。 通过实验得出结论：水使小水轮转动了起来，说明真的水流有力量，教师把板书中的？擦去。（实验验证猜想是正确的） 【教师引导探究深入，过渡环节设计： 师：通过刚才的实验，我发现很多同学已经有了新的问题或是新的发现。 （预设答案：学生会说：小水轮有时转动的快，有时转动的慢。或是：拿的杯子高时，水轮转动快，拿的杯子低时，水轮转动慢……） 生成新的探究问题：同样的水轮，转速却不一样，什么情况下水流的力量大？】 探究活动二：水流力量的大小与什么因素有关？ 1．猜想与假设 根据经验和观察到的现象做出猜测：水流在什么情况下产生的力量大? 谈话交流：同学们的经验非常丰富，生活中就应多观察、多体验。那你们想过水流在什么情况下产生的力量大吗？【出示幻灯片，让学生大胆猜测，并说明猜测的依据。】 水流力量的大小与什么因素有关？ 方案一 我的猜想：（ ）越（ ），水流的力量越大。 方案二：我的猜想：（ ）越（ ），水流的力量越大。 方案三：我的猜想：（ ）越（ ），水流的力量越大。 【预设答案：学生根据生活经验和课前预习，会得出一部分答案：我认为水流量多的时候产生的力量大；水位高的时候产生的力量大；我认为水流快的时候产生的力量大……】 教师根据学生的回答，板书：