教学领导力在课程实施中提升.docVIP

教学领导力在课程实施中提升 　 在校长的诸多职责和能力要求中，对课程的领导力和对教学的领导力应该是校长的首要能力，是所有能力要求中的核心能力，它是学校管理和校长岗位的特殊性所决定的，它包括准确的理解力、资源的开发力、实施的规划力、文化的构建力等。校长的课程意识是校长课程领导力的核心，正确的课程意识就是以学生发展为本的意识，是“以人为中心”，而不是“以知识为中心”。 一、提高课程素养，有效引领教师 校长的课程素养首先体现在对课程的系统的思考和整体的把握上，只有高瞻远瞩，才能运筹帷幄。校长要能正确解读国家课程标准；深刻认识文化因素对课程实施的制约作用；透彻分析学生的基础、需要、特点；能帮助教师增强课程意识；明确学校课改的主攻方向和长远目标。校长不但要关注学校课程改革目标、推进策略的制定，而且要关注课程推进机制，课程实施的实际效果和管理工作的有效落实。 校长的课程素养还体现在对教学的微观指导上。校长要走进课堂、关注教学，这是课程实施过程性管理的必要基础，但由于校长本身学科的局限性和行政事务的繁忙，真正能够将随堂听课完全落实并能够对教师起到指导作用还有较大的距离。校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，也需要了解学生“学”的情况，更应该关注学科课程实施的过程。因此，校长要在课程领导的过程中，学会通式性听课方法，并逐步熟悉学科本身，从一般和专业的角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学的方式和教学效果。 二、执行课程计划，形成学校特色 校长的课程领导力可以从学校的课程计划即学校课程的设计、编制中反映出来。根据《课程方案》，保证国家课程与必修地方课程，开齐课程，开足课时。统筹人、财、物等资源，本着有益于提高教与学的效率，有益于学生全面、有个性的发展，有益于体现学校办学理念与特色等原则，科学设计制定和有效实施学校课程计划。 我校立足于农村学校与学生实际，针对学生认知水平、道德修养、习惯养成的现状，对校本课程建设进行定位与规划，把校本课程定位为四大系列：德育系列、学科教学系列、特色教育系列、文化育人与活动教育系列。 1、德育系列 以“主题教育”德育活动为载体，在不同年级，针对学生的认知水平和身心发展特点，以主题班会、国旗下演讲为平台开展了传统美德教育、爱国主义专题教育、环保教育、法制教育、情感与价值观教育。所有德育教育专题活动均以活动课程的形式开展，将德育赋予活动中，让学生从活动中去体验、去观察、去感悟，从而使学生成为有丰富感情的人、有远大理想的人、有坚强意志的人，并在课程计划中单独设立德育活动课程，每学期16节。充分挖掘德育资源，以各种节日为契机，利用“每周一歌”校本平台进行感恩教育、青春励志教育、爱国教育、军人情怀教育、爱党教育、构建和谐社会教育、读书教育、友情教育、担当教育等。 2、学科教学系列 以学科为背景，以满足学生终生发展的需要为目的，结合学科特点和教师的专业发展状况，在不同年级开设不同的校本课程。 英语学科：针对七年级新生的特点，学校英语组开发设计了针对学生实际的小学入初中《英语衔接校本教材》，通过使用大大提高了教学效果。根据现行教材的特点，英语组立足学校实际，进行了一个周期（三年）的教材单元整合的实验与研究，对每一个单元的内容进行科学的重组，并形成了学科特色的校本课堂教学课型：预习准备课、听说课、阅读与写作课、单元复习课。根据语言教学的规律，英语组依托《阅读教程》，开设每周一节的英语阅读课，形成英语大阅读观。 语文学科：针对新课标以单元为一个主题的特点，为适应新课标教材倡导的“自主、合作、探究性学习方式”的要求，我校语文组依托人教版语文教科书自主编制了校本课程《阅读与写作》，经过两年的课堂教学实践与研究，探索并形成了自己的“读写同步单元推进三步导学” 的教学策略：第一步：自主预习与写读后感；第二步：自学导引与文本解读；第三步：拓展延读与片段习作。 数学学科：以数学教研组为核心，以罗庄区名师刘建春为带头人，开展了数学校本教学模式探索与研究。在区教研室崔广胜主任的指导下，刘建春老师为强化学生对数学整体框架的认识，形成数学思想，对初中三年的数学课程进行通盘考虑，切块进行有机整合，形成“添枝加叶”式教学策略。校本教材正在研究整理构建之中。 3、特色教育系列 我校几年来坚持“开启智慧、润泽生命”的办学理念，在音乐、体育、美术、书法活动等方面走出了一条自己的路，并在总结经验的基础上不断完善我们的办学理念，逐步形成一套有册中特色的校本课程模式，在此基础上已经编印的《书法教程》已经在七、八年级试行。学校已经形成比较成熟的校本课程体系，在活动（训练）的计划、时间、场地、人员配置等方面都有系统的设计与安排。七、八年级以校编《写字教程》为载体，每周一节写字课。乡土教育：以本地的历史、文化、特色为主要内容，由郑兴泉老师主笔编写了