《农村小学音乐教学中情感教育有效途径的探索与实践》课题实施方案.docVIP

《农村小学音乐教学中情感教育有效途径的探索与实践》课题实施方案 一、目的意义 情感是人对客观事物所持的态度，它反映着客观事物与人的个体需要之间的关系。儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵间，而音乐是最富于情感表现的艺术。音乐情感包括的道德感、理智感、审美感在人的情感生活中起着主要地位：音乐表达的情感深刻而形象地反映着现实生活的丰富情感和深刻内涵，与人们在现实生活中所产生的心理活动紧密相连，完美表达出人类最普通的情感经历、对象和情境。在教学中，教师首先要注意把握音乐本身的情感内涵渲染具有可感形象的美的氛围，使儿童对音乐获得具体的感受，从而激起相应的情感，让学生情不自禁地将自己的情感移入到教材的对象上，在想象的作用下，达到“物情同一”的境界，让他们如临其境般地进入音乐语言所表达的情感世界，充分感受，细细品味，在身心愉悦中受到潜移默化的教育。中小学音乐课程标准将“情感态度与价值观”作为音乐课程设置的第一目标，内涵之一就是“丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度，通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求” 近年来，小学音乐是进行美育教育的重要途径，情感教育越来突显其不可替代的重要地位。小学生处于情感品质和能力培养的最初阶段，对音乐的感知和理解也只处于低级阶段，其心智的发展需要美的教学、审美情感的培养和激发。因此对于小学生来说，音乐情感的培养就显得尤为重要，即只有不断增加小学生的情感体验，通过多种音乐体验和学习方式，激发作品的内蕴情感与学生的情感、心灵之间的共振，进一步培育小学生的高尚情操，如此才能达到音乐教育的总体目标审美教育。因此小学音乐审美教育从本质上讲是一种情感审美教育。作为音乐教育工作者说，就是要在音乐教育活动中，培养和促进学生的情感和情操以深刻地理解和表现所学习和演唱的音乐作品的艺术意蕴。 与城镇小学相比，农村小学在小学音乐教学过程中，师资力量相对薄弱，推进音乐教学中情感教育的进程有些相对滞后，出现的问题相对较多。经过调查以及学生反馈来看，在小学生音乐课堂教学中，情感教育所占比例和效果并不尽如人意。反映比较突出的是：小学生对学校音乐的期待指数较低，对音乐课堂兴趣不大；音乐课中学生学习的态度偏离计划，有的学生觉得音乐课是放松课、娱乐课；等。其原因主要表现在以下几个方面： 1）教学方法和手段有些呆板。音乐学生和欣赏过程都需要师生感情的积极投入，无论音乐是欢乐还是悲伤都需要发自内心的动情。但是，有的音乐课尽管教师和学生做了很大的努力和配合，在音乐知识、技能技巧和科学性方面也都无可挑剔，却使人感到这节课缺少些音乐的感人的力量，缺乏情感的感染力。原因是多方面的，有的是注重过多的知识讲授和枯燥的技术练习，有的是类似贴标签式的说教，还有的教师过于严肃、刻板，等等，归为一句话――音乐教师在实际教学中，缺乏对学生渗透情感教育，因此效果较差，使音乐缺少美感、缺少情感魅力。 2）部分小学音乐教师没有真正意识到音乐的情感作用。音乐既是听觉艺术，又是表现感情的艺术。“情真而意切”构成了音乐美的重要特征。音乐的美由音乐和歌声蕴含人优美的旋律、意境和形象，对人的情感产生强烈的作用。如果不先感知与把握音乐的旋律的起伏、节奏的张弛、力度的强弱、音色的变化、结构的布局、内涵的完美结合等，就无从进一步获得音乐的审美体验，也就无法在教学中将这些情感传递给学生，无法使学生获得真正的情感体验和教育。 3）部分音乐教师还停留在传统的教育观念上。这些音乐教师内心没有意识到情感教育在学生成长阶段中的重要地位和重要作用，仍认为音乐教学就是技能、技巧教学，使学生学会唱歌、识谱、乐理等就算完成了教育任务，因此也就忽视了对人的素质、良好的思想情感的培养。结果显而易见：虽然认真努力地备课、全力地进行课堂教育活动，但只是机械地进行教学，师生常被抽象的音乐知识和单调的技能训练困扰，教学显得刻板机械；也就实现不了小学音乐的美育功能；在音乐教育活动中，也就不能通过有效的培养和促进学生的情感和情操来使学生从内心深刻地理解和表现所学习和演唱的音乐作品包涵的艺术意蕴。久而久之，学生常易丧失对音乐的兴趣，甚至产生厌烦音乐的逆反心理。 4）小学生所处的成长阶段，决定了他们对音乐的理解能力较低。小学生年龄小，阅历少，知识欠缺，以形象、直观、具体的思维为主，理解能力不足，情感素养较浅薄，自身对音乐的内涵不容易引起内心的情感感受。这种情况下，只有通过音乐教师有意识的情感激发和培养才有助于他们的情感发展及其对音乐的认识和理解。但怎样把音乐形式转化为情感，是目前音乐教学中迫切需要解决的问题。 因此针对小学音乐教学中情感教育中存在的问题，申请人结合自身的音乐教学活动，以课题组成