在综合实践活动课程中，以‘研究性学习’为载体，培养学生的创新精神和实践能力的研究”开题报告.docVIP

“在综合实践活动课程中，以‘研究性学习’为载体，培养学生的创新精神和实践能力的研究”开题报告 一、研究背景与意义，理论基础与依据 在哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题”可是，为什么偏偏在我们的学校里，这样的提问和思考少了，甚至几乎是没有了呢？是不是我们的学生什么都懂了，不需要问了呢？当然不是！是我们的学生不会问了！这要归结于我们的教育形成的这样一种思维定势：学习和研究是两个阶段，学生只是学，学书本知识，学好书本知识将来自然就会用；中小学阶段只是打基础，搞研究是上了大学、当了科学家以后的事。但是，我们的先人并不这样认为，在他们看来，“问”就是“学”的一种，也是研究，所以学习叫做“问学”，学习和研究获得的知识叫“学问”。在英文中，study的意思既是学习也是研究，这也表明学习和研究是有着密切关系的。所以，把学习和研究截然分开，并不符合学习的规律。从生理学上说，上了大学才去开发研究潜能，也会错过头脑中研究性才能开发培养的最好时机，失去一生中良好思维品格养成的最好时机。现在，人们终于提出了研究性学习！综合实践活动课程是国家规定的一门有计划、有组织的面向全体学生，以综合实践学习、贴近学生现实生活、注重综合运用所学知识及即时信息为主要内容，以学生自主选择的、探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主，终端结果为补的评价方式的课程。20世纪90年代以来，世界各国围绕学习方式的转变，大胆进行了课程改革和学生自主探究学习的实验与研究。尽管各国对研究性学习的提法不同，而且，课程本身也是完全不同的，但实施研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力已成为世界教育改革与发展的主旋律。 我国的研究性学习理念最早可追溯到春秋时期，以孔子为代表的思想家主张学习是一个反复实践并获得真知的过程，即“学”、“思”、“行”三个环节；在教学中，孔子还注意到学生的个体差异，注重因材施教，运用启发诱导的方式，即“思”、“辨”、“行”三个方面。这些教育思想成为了我国历史上研究性学习的教育思想源泉。2000年的下半年，《初中研究性学习实施指南（试行）》和《小学研究性学习实施指南（试行）》的研制工作开始启动，我国新一轮基础教育课程改革纲要规定，研究性学习是综合实践活动课程中的一个领域。作为一种课程领域的研究性学习，其实质是一种基于课题、项目或主题的探究性学习活动，是一种实践性学习活动。纵观各地各校研究的成果，基本上达成了这样的共识：学生通过研究性学习活动，形成一种积极、生动、合作、探究的学习方式。 四、本课题研究的创新及研究假设 研究性学习课程的设置无疑是我国基础教育课程体系的结构性突破，由于研究性学习课程设置的时间不长，发展还需要一个过程，所以在实施过程中有很多的问题有待进一步探讨和解决，所以，我们课题组经过充分酝酿，准备在此领域“一博长空”，指导学生“在快乐中成长，在实践中成长，在创新中成长”“在快乐中成长，在实践中成长，在创新中成长”努力实践新课程标准的理念、坚持以学生的经验与生活为基础，以“实践、、创新”为主体，以综合性、开放性、研究性的为主要环节，以研究性，有计划地开展综合实践活动的实验工作，培养学生初步的创新意识和实践能力，，为学生终身发展奠定基础。从身边生活和社会生活中选择和确定研究，小组合作的方式进行探索指导学生开展小课题研究性学习的策略(　) 全面总两年研究的成果，平行对照校内外各班研究实际成效，评估课题研究成果，围绕本课题研究，分类整理资料，提升课题研究成果，申请结题鉴定。 九、本课题研究的预期成果 预期成果有：课题研究报告、教师指导策略优秀案例集、课题研究阶段成果分析报告集、相关案例集、课件资源包、学生研究作品汇总集；学生研究记录汇总集、学生小课题研究分析报告集、学生研究性学习小论文集等等。 4