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师范院校创新教育人才培养模式探索 2010年6月 第29卷第6期 绵阳师范学院 Journalo—— f——— Id— ianyangNormalUniversity Jun.2010 Vl01.29No.6 师范院校创新教育人才培养模式探索 傅之屏,纪玉梅 (绵阳师范学院创新学院,四川绵阳621000) 摘要:培养大批具有创新精神和创新教育能力的教师,是中国实现2020年建成创新型国家的一项不可或 缺的基础工程,也是师范教育改革的重要目标之一.绵阳师范学院经过长期的探索与实践,形成了以创新学院为 平台,辐射并指导全校各个院系的创新教育优秀师资培养模式.这种模式通过学生学习,教师教学,教学管理,校 园文化和机构设置,把创新教育全面融入师范教育,开发并强化师范生的创新思维与实践能力,为素质教育培养出 具有创新精神与创新教育能力的教师,也为师范教育改革提供了重要启示. 关键词:师范院校;创新教育;创新思维;实践能力;培养模式 中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1672—612x(2010)06一OOO4—06 一 ,背景 培养千百万创新型人才,已成为2l世纪提升国 家核心竞争力,建设创新型国家的重要保障.创新 型人才的培养,教育是关键,需要具有创新精神和创 新教育能力的教师.创造教育融入高等师范教育教 学系统,培养大批具有创新能力的教师,既是当前教 师教育改革的紧迫任务,又是实现素质教育的必要 条件,从某种意义上讲,这也是建设创新型国家的一 项基础工程. 培养国家急需的,具有创新教育能力的教师,是 师范教育改革的重要目标之一.我国的师范教育历 史悠久,独具特色,所积累的丰富经验应该得到传 承;但更重要的是要以科学发展观为指导思想,与时 俱进,改革当前师范教育的弊端.长期以来我国基 础教育培养的学生,基础比较扎实,但创新精神和创 新能力严重不足,素质不高,已经成为社会各界关注 的重要问题.1999年第三次全国教育工作会议作 出了全面推进素质教育的战略部署,提出加强和 改革师范教育,大力提高师资培养质量的要求,指 出提高教师的能力和水平,是全面推进素质教育的 基本保证.10年来,我国师范院校进行了持续的改 革,教师教育取得了显着进展,但在创新精神和创新 能力的培养上,却比国内其他高等院校,特别是工科 院校明显薄弱Ⅲ.比如,不少师范院校仍然把师范 素质的培养重点,视为三笔字,普通话的训 练L3;教育实习停留在教学和班主任实习 上.;师范理论课仍然停留在教育学,心理 学,教学论三门传统课上[8引.所培养出来的 教师,因为没有系统学习过创造学理论,没有掌 握创造性思维,创造力开发等基本原理与方法,所以 目前大多数中小学教师缺乏创新精神,尚未具备创 造教育能力,不能适应中小学教育改革的需要,也不 能适应国家发展战略对人才的根本要求. 二,源头 建设创新型国家需要千百万创新型人才,应该 从源头抓起,从娃娃抓起,从青少年抓起,这在学术 界,社会上有广泛的共识.但青少年是教师培育出 来的,教师是师范院校培养出来的,所以师范教育应 该是培养创新型人才的真正源头.这一点还没有引 起社会和师范院校的足够重视. 根据教育心理学的研究成果,创造学有两条基 本原理:第一,创造(潜)力是每个正常人都具有的 收稿日期:2010-05.16 基金项目:四川省教育厅:西部地方高师院校创新教育优秀师资培养模式创新实验区,川教函[2Oo9]387号. 作者简介:傅之屏(1942～),绵阳师范学院创新学院院长,教授. ? 4? 一 种自然属性;第二,创造力可以通过科学的教育而 开发出来j3.我国绝大部分中小学及幼儿教师都 是师范院校培养出来的,如果在教师教育的课程体 系中没有创造学课程,师范大学生的创造(潜)力没 有得到开发,没有掌握创新思维的理论,那么所培养 的教师必然缺乏创新精神和创新教育能力.实践证 明,教师教育的课程体系中不但应该有创造学的地 位,而且应该把创造学课开到位,既有理论课,又有 相应的创新实践课(王灿民,2008).可以预见,当 我国师范院校把创造学课程导入教学体系,所培养 的基础教育师资的创新思维和创造教育能力普遍得 到开发以后,将会赢得素质教育大发展的新局面. 三,模式 (一)探索的历程 在社会调查的基础上,1997年我们开始在我校 师范专业部分院系中开设创造学课;然后在教育实 习中增加第三实习内容——科技教育实习(1998); 直到2002年创立校内外专家——师范大学 生——中小学生三级辐射科技创新教育系统; 2005年建立大学生自主创新设计中心;2007— 2008年先后被批准为四川省,绵阳市青少年科技 教务处 专 利 指 导 站 创新教育基地;2008年创新学院成立,至此,一个 以创新学院为平台,辐射到全校各个院系的创新 教育优秀师资