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爱心多元的评价 个性张扬的学生 法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。作为小学语文老师，我们深知：爱心、多元的教学评价，不仅较大程度地调动了学生参与学习、活动的积极性，提高了学生的学习兴趣，而且促进了学生潜能的开发、个性的张扬、创造能力的培养，体现了教育的以人为本。 一、多元、爱心的评价调动了学生积极参与能动性 口头语评价 语言评价是教师最常用的一种评价方式。其优点是易操作，见效快。如：在课前的组织教学中，老师们经常会用一些激励性的语言快速组织好课堂。（“看张三坐得多端正！”多数同学都会以张三为榜样迅速坐好。）再如：当老师在语文课堂上，发现某个孩子特别会读书时，你夸他说：“你，可真是咱班的‘小朗读家’！老师都没你读得好，我以后可要拜你为师了！”试想，得到表扬的那个同学他会多乐，那份自豪绝对是无以言表。其他同学肯定会羡慕得不得了，并暗下决心，好好读书，也要争当“小朗读家”。看，多么奇特的良性循环！这就是语言评价的魅力，做法如此简单，效果如此显著，真可谓：低成本，高收入。所以，在此建议老师们不要吝啬，多把那些富有激励、表扬的评价语送给孩子们，真的会换来好多意想不到的惊喜。 肢体语评价 一个微笑的眼神、一根竖起的大拇指、一番频频的点头……这些看似非常寻常的举动都会给学生带来莫大的鼓舞。反之，一个不满的眼神，一句恶意的批评，则会给学生带来深深的伤害，甚至会影响到孩子一生的发展。 一位四年级的女同学在日记中写的一段话，也许会带给老师们一些思考：老师，请别老用眼睛骂我，虽然我不是你心目中的好学生，但我也有自尊，我也特别想看到你对我微笑。真的老师，如果你经常微笑着朝我点点，朝我竖竖大拇指，也许我也会成为你心目中的好学生……多朴实的孩子，多朴实的要求，多震颤人心的话语。“别用眼睛骂我”多么富有创造性的反击语，也许我们老师怎么也不会想到，我们平时惯用的震人杀手锏——瞪学生，本意是想警醒一下课堂上没有认真听讲的学生，却被学生定性为“用眼睛骂”，足见现在的孩子感情多么敏感，自尊心是多么强，他们渴望老师的激励与赏识。有位教育家说过：“你的批评中有牛顿、爱因斯坦、爱迪生……”天哪，作为小学生心目中最有权威的老师，我们切不可再因为我们的不经意，让孩子被冷落，受伤害。 评语式评价 评语评价也是老师们常用的评价方式，具体体现在学生作业中较多。当你在批作业时，看到学生的作业写得特别好，干净且准确率高，除了给他相应的符号、分数外，你会情不自禁地在他的作业上批一个“真好”！看着“真好”，感觉真的真好！当然，评价语除了文字批语外，还可以是符号（作文、日记批改符号，数学批改符号等）或小贴花、笑脸等。另外，每学期期末，班主任都要对学生一学期的表现做综合性评价，既是对学生学生成长的记录，更重要的是勉励学生再接再厉。 有位班主任讲了这样一个学生评语案例。班里有个小女孩儿，个人素质不错——能写会画，字写得也很漂亮，上课回答问题积极，乐于助人……优点还真的挺多。但最大的两个毛病一是课堂爱说话；二是速度极慢，经常作业写在最后，放学人出教室最晚，害得同学经常因她一人不能及时回家。（因为学校要求按班排队放学）为此大家对她意见蛮大的，当然老师也没少批评她。期末了，老师在评语中对她给予了这样的评价：你不光是咱班的小才女：画画得好，字写得好；而且你课堂发言积极；作业书写干净、整洁；爱劳动；乐于助人……你的优点真的挺多，如果课堂上能管住自己的小嘴巴，并努力时时、事事作时间的主人，你就是老师心目中的最棒！女孩看完老师的评价，走上讲台，指着评语，激动地问老师：“我真的有这么好？”老师冲她微笑点点头。她还是有点不自信地说：“我以为我是老师眼中的坏学生呢！”老师抚摸着她的头，语重心长地对她说：“只要你能努力改掉后边的两个‘如果’，你就是老师心中的最棒！”小女孩使劲冲老师点点头。新学期，小女孩真的奇迹般地进步了。尽管还有些爱说，尽管还有些慢，但是她已经在努力。这一案例告诉我们班主任老师：尽管孩子们平日里很是调皮，但期末寄语，老师尽量要多评孩子优点，建议性地指出孩子的不足，并指明努力、改正的方向，相信在你有效评语这一智慧棒的点化下，孩子们定会进步多多，成长快快。 量化式评价 量化评价相比较以上几种评价是一种比较理性、直观的评价方式。老师常用“红花表“光荣榜”“量化考核表”等辅助性评价工具，对学生日常课堂表现进行量化，让学生始终明明白白知道自己好在哪儿，不足在哪儿，学会扬长避短。明明白白努力，明明白白进步。 实物展评价 实物展示评价是最直观的一种评价手段。把学生的作业作品通过黑板演示、优秀作业展、投影仪等形式让学生在观看与对比中找差异，在看中学会择其优者而从之，其劣者改之。 物