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《自己的花是让别人看的》第一课时说课稿 代玉英 一、说教材： 《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教材五年级下册第八组的第一篇课文。这篇课文是我国著名语言学家、教育家、社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用生动优美的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这里美丽依旧，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文在讲述德国风景民俗的同时，点明了意味深长的哲理，读起来既开眼界，又颇受教育。选编这篇课文的目的一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育 本文所在单元是本册最后一组，本单元的训练目标是抓住课文主要内容，了解异域风情文化；揣摩作者的写作方法；积累课文中优美的语言；根据自己的实际情况，通过多种途径搜集资料，丰富对异域文化的感受。根据这些要求确立了本节课的教学目标： 1．认知目标：学会本课3个生字，会写7个生字，积累：“莞尔一笑、姹紫嫣红、花团锦簇、耐人寻味”等词语。　 2．技能目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 　　3．情感目标：在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。 这篇课文不是在单纯的描写景物，而是寓情于景中，点出耐人寻味的哲理。所以让学生联系生活实际体会“人人为我，我为人人”的思想境界成为本课的重点、难点。 二、说教法： 根据本文特点，我采用由景到人再到理的顺序进行教学，这一设计思路也就是体现了由形象到抽象地认识过程。 景：先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的感叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”引发学生自主疑问，引导提炼探究问题----一种怎样的奇丽景色？为什么说是“奇特的民族”？ 人：理解句子“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。从而感受人的美好心灵。 理：结合生活实际谈谈怎样做到“人人为我，我为人人”。使学生明白只有“我为人人”尽到责任和义务；才会实现“人人为我”的美好愿望。 紧紧把握住课文的文眼，即以“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这句话引擎全篇，并在整个授课过程中，始终围绕“奇特、奇丽”这两个词来开展阅读、品读教学，并自然升华到对文章主题的认识上来，使得授课过程重点突出，有效地提高了教学效益。 三、说学法 本文所在的单元是最后一组，学生对于体会文章的思想感情和含义深刻的句子有了一定的基础，课文理解起来难度不大，所以可以让学生利用已有的经验进行自学。结合文中奇丽的风景，让学生展开丰富的想象，在想象中感悟。对于德国学生可能了解不多。查阅资料可以帮助学生对德国有个初步的认识，同时激发学生进一步探究的兴趣。 在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情”等教学方法，引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。 四、说过程： 依据新课标的要求，我在设计教学过程时，力求创造性的理解和使用教材，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，具体过程如下： 1、导入新课，我由上学期学过的一篇访谈录《小苗与大树的对话》中大树是谁导入，（季羡林）并紧接着介绍季羡林及这篇文章的写作背景。进而引出课题进行板书。 2、初读课文整体感知。学生以自己喜欢的方式读课文，要求读准字音、读通句子，了解课文内容，读完课文我检查了学生的生字词认读情况，在检查认读生字词时，重点指导“脊梁”的“梁”要读轻声和“莞尔一笑”的“莞”用于地名时它就读“guǎn”，并借图片和由女同学来表演理解“莞尔一笑”是怎样的笑。在指导书写上我先让学生通过仔细观察字形，来提醒同学这些生字在书写或记忆时注意什么？并指导了“脊”的正确书写顺序。为了巩固和加深记忆，要求学生在练习本上进行规范书写。 3、再读课文，品读重点词句。 这个环节中，我紧紧把握住课文的文眼，即以“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这句话引擎全篇，并在整个授课过程中，始终围绕“奇特、奇丽”这两个词来开展阅读、品读教学，并自然升华到对文章主题的认识上来。我先引导学生探究第一个重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？引导品读重点语段“走过任何一条街……应接不暇时。在品读这一段时我采用的是品读关键词语和想象画面的方法，为了让学生感知“花团锦簇”和“姹紫嫣红”的景色；先让学生展开想象再借助媒体图片进行理解，然后让学生在比较中去体会“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思，再说出自己知道的其他描写花的词语。结合