苏教版十一册第三单元整体教学设计苏教版十一册第三单元整体教学设计.docVIP

苏教版十一册第三单元整体教学设计 常州市武进区焦溪小学　牟文娟 单元教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，读准并理解“撇”“龇”“咧”等生字词，理解“顶礼膜拜”“悲悯”“恬静”等词语，积累“嗷嗷待哺”“惴惴不安”等形式的词语，体会这些词语的表达效果。 2、学习抓住课文中的总起句段、过渡句段、总结句段等把握课文主要内容，梳理课文表达顺序。 3、鉴赏语言文字，体会人物无畏逆境，顽强追求，不懈努力的精神，体会词句在体会人物精神方面的表达效果。　 4、学习围绕话题表达自己的观点，从多方面阐述自己的理由，锻炼口语交际能力与辩论能力。 5、学写读书笔记，吸取名家修改的经验，养成主动修改自己习作的习惯，。 6、激发阅读《简爱》《鲁滨逊漂流记》等世界名著的兴趣，主动参与读书， 7、学习搜集资料，解决学习中相关问题。 第一课时 检测预习，感知主题 教学目标： 1、检查课文预习，正确、流利朗读课文，学习掌握课文中部分生字词语。 2、把握课文主要内容，理清课文表达顺序，提炼课文内容主题。 教学流程： 一、晒晒学生预习情况 1、这一单元读到哪几篇课文，题目是什么？ 提示：从题目中你知道了什么？第11课为什么也放在这一单元？ 板书每课中出现的人物。 揭示，9、10两课是人物传记，但11课是读后感。一般我们的读后感写些什么？ 板书：作品内容　收获道理　联系自身　 除此，这篇读后感还写了什么？（板书：书的来历） 2、清扫拦路虎，检查课文朗读情况。 师：朗读这一单元课文时，你主要碰到了哪些拦路虎？你怎么解决的？ 几名学生到黑板上写一写，找出共同的拦路虎，带着大家读一读。 教师补充，同时检查课文朗读情况。 （1）撇下　piē piě 学生默读不同读音的不同意思（piē丢开，抛弃。由液体表面舀取。piě平着向前扔。汉字笔形之一，由上向左而斜下。像汉字的撇形的。） 出示并朗读句子： 母亲不幸早逝，撇下她和嗷嗷待哺的两个妹妹艾米莉和安恩，还有一个弟弟。 出示AABC式词语。 惴惴不安　嗷嗷待哺　寥寥无几　孜孜不倦　鼎鼎大名（大名鼎鼎） 指名读。 出示这些词语所在的句子。 母亲不幸早逝，撇下她和嗷嗷待哺的两个妹妹艾米莉和安恩，还有一个弟弟。（幼小） 1836年12月，20岁的夏洛蒂怀着惴惴不安的心情，把自己认为最好的几首诗，寄给当时大名鼎鼎的桂冠诗人罗伯特骚塞，希望能得到她所崇敬的文学前辈的指点、提携。（不安）（有名） 夏洛蒂姐妹的诗倒是写了不少，发表出来的却寥寥无几。（很少） 　三姐妹以罕见的精神毅力，争分夺秒，孜孜不倦地写作着，他们走路、干活、会亲友，都带着铅笔、本子，随时随地把脑子里闪现的思想火花记录下来。（勤奋） 换成括号里的词语，默读体会用上这样的叠词有什么效果？ （2）龇牙咧嘴 根据给出的字义选择正确读音。　 zī yá liē zuǐ　　cī yá liě zuǐ　zī yá liě zuǐ　cī yá liě zuǐ liě嘴向旁边斜着张开。 liē形容随随便便，满不在乎的样子。 lie助词，与“了”、“啦”、“喱”相似：好～ zī张开嘴露出牙齿。 这已经是霍金的标志性形象。课文中是如何描绘他这一形象的？出示课文片段。指名学生读。 之所以会有这样的形象，是因为，1963年，……（出示课文片段。默读。）提示“禁锢”的读音。 看着这样的霍金，你的心里是什么感受？理解“悲悯”，“不无悲悯”。 霍金面对这样的状况却带着微笑说—— 出示霍金最后一段话，指名读。 我的手指还能活动， 我的大脑还能思维； 我有终生追求的理想， 有我爱和爱我的亲人和朋友； 对了，我还有一颗感恩的心…… （3）扉页　fēi 师：你还记得11课中这本很旧很旧，封面已经泛黄的《鲁滨逊漂流记》的扉页上写了些什么？分别是谁写的？ 出示填空： 《鲁滨逊漂流记》是（　　　）送给（　　　）的，上面写着（　　　　　　）；后面（　　　）又送给了我，上面写着（　　　　　　）。 师：这部小说的主人公是鲁滨逊，鲁滨逊有什么遭遇？ 完成填空： 鲁滨逊驾驶的船在南美洲海岸的一个荒岛附近（　　），船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有鲁滨逊活了下来。海浪把他卷上了岸。这座小岛（　　　），鲁滨逊开始了长达（　　）的（　　　）。 二、指导把握主要内容，梳理文章结构 看来，同学们的预习确实特别充分。我们已经知道《一本男孩子必读的书》写了这样几块内容，那么，两篇人物传记主要记传了人物的哪些经历呢？课文中都有起到总起或者总结或者过渡作用段落可以告诉我们。默读，选择一课，找一找课文中的总起句，总结句和过渡段。 板书： 生活艰难 艰辛壮丽 写诗失败 转型成功 板书： 巨大成就 残酷命运 　科学巨人