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让生活走进政治课堂 摘要：陶行知教育思想的主线和重要基石是生活教育。“生活化”教学，要求重视学生的生活实际、思想实际、认知实际，用学生生活中现有的思想认识学习教材、深化教材，以求得理论与实际的最佳结合；利用生活化的教学情景，让学生学会发现生活、理解生活、参与生活，实现学生从能生活向会生活转化。构建生活化的政治课堂教学，需要挖掘教材，探索生活资源；创设情境，体验探究生活；延伸课堂，享用回归生活。只有这样，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，政治课堂才能真正焕发出生命的活力！ 关键词：生活化；政治课堂；实效性 中图分类号：g633.2 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）15-0060-02 陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”生活教育的宗旨是“培养合理的人生”。“生活化”教学，要求坚持贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近学生的教学理念，重视学生的生活实际、思想实际、认知实际，用学生生活中现有的思想认识学习教材、深化教材，以求得理论与实际的最佳结合，使学生学会生活、懂得生活。高中政治课构建生活化课堂，是顺应新课程改革的趋势。思想政治教育要求关注学生的生活过程和体验，时刻运用生活的素材，让生活走进政治课堂。那么，在课程改革浪潮推动的今天，我们如何为学生构建生活化的政治课堂，提高教学的实效性呢？ 一、挖掘教材，探索生活资源 陶行知指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活的“案例”，课堂教学目的应是习得“案例”之后的某些更有价值的东西。据此，教学内容不应该拘泥于教材，而是充分挖掘生活素材，挖掘教材与学生生活中的结合点，通过生活化的教学内容和方式，设计导致学生自己产生某种体验、理解的思想“碰撞”。 首先，教师可对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组，抓住学生在生活中感兴趣的问题进行讨论、展开合理的想象。例如，在上《树立正确的消费观》一课时，开发时政资源，提高学生的政治敏锐性；开发地方资源，激发爱乡之情；开发学情资源，通过课前学生消费观的调查了解学生情感出发点和消费的盲区，从而找到突破重难点的最优方案。在分析避免盲从、理性消费的原则时，试问：对比调查结果，您想想印象最深刻的一次花钱是什么？学生畅所欲言，引证反思自己的消费行为。内容来源于生活并服务于生活，同时培养学生辩证思维的品质，唤起共鸣，使课堂教学升华为情感、态度、价值观的教育。 其次，教师要充分利用和发掘教材外的教学资源，并注意资源的新颖性和趣味性，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。例如，讲解投资理财这一课题时，让学生走进金融机构，学生就自己感兴趣的话题向专业人员提出并予以研究。例如：出国旅游时信用卡的使用和偿还的计算，在目前的通胀经济形势下投资哪些理财产品更有收益等等。学生把问题拓展到课本之外，不仅激发了学习兴趣，而且在真实的投资场所中获益颇丰；不仅掌握了一些基本概念，还树立了风险意识、诚信观念、理财观念，在实践中学会与他人合作，学会观察与思考，学会生活。 二、创设情境，体验探究生活 陶行知提出了著名的“教学做合一”理论，这是他的教育理论的核心部分。他坚定地认为：“教学做合一是生活法，也是教育法”。因此，按照生活化的教学要求，在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中来体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。 1.对话教学。从本质来看，课堂教学意味着师生间的交往，意味着人人参与，平等对话。对话式教学是一种平等、民主、和谐的师生之间双向交流的关系，学生通过对话获得尊重、人生体验和生活智慧。追求对话式教学模式目的是为了使传统意义上的教师教和学生学不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这样不仅有利于提升学生的主人翁情感，提高学生参与课堂的积极性，而且有助于师生分享彼此的情感、体验与观念，达到共识、共享、共进，实现教学相长。 2.体验教学。美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中创新，在创新中成长，体验式教学不失为增强学生情感体验，落实道德实践的有效途径。因为学生的强烈学习热情、对知识的深刻感悟、正确价值观的形成，都有赖于情感的支持。体验式教学以学生主动探索发现和解决问题为立足点，使学生亲身经历实践活动获取认识，或引导学生学习、思考、分析、归纳、求证、探究来获取知识，提高能力。例如，讲授《影响价格的因素》这一内容时，正好利用一次为期半天的义卖活动，学生以班级为单位出售新商品或者是已经使用过的商品，从买卖的成功与失败中探究原因，在实践中理解价格的涨落，从商品的价格变化来看价值规律，就会对价值规律的内容、表现形式和作