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在行动中研究行动  在发展中谋求发展 ——余杭课改实验区推进校本教研的探索 内容要点： 余杭实验区推进校本教研带来的新气象 区域性推进校本教研的一些尝试 实践中的反思和进一步的设想 一、余杭推进校本教研带来的新气象 校本教研有效的促进了教师的专业成长 校本教研是深化课程改革，提高教育质量的有效途径 促进了教师的专业成长 教师更重视专业学习 教师初步养成教学反思的良好习惯 增强了教师的专业敏感性和解决实际问题的能力 培养了教师的交流与合作精神 增强了教师的工作责任心和敬业精神 许多学校的“三多三少”现象： 自费买专业书刊的多了，买休闲性书刊的少了； 自觉参加各种专业培训的多了，埋怨培训的少了； 课堂教学有目标探索的多了，盲目尝试的少了。 教师反思：组织(正式群体)——自发(非正式群体) 案例1 第七册（下）《音乐巨匠贝多芬》导入:多媒体放贝多芬的治运交响曲》，让学生静听。三分多钟后，音乐停。老师问学生是谁的曲子，什么名称。学生齐声回答后教师投影贝多芬的肖像照和课文标题。 教师主动反思：从学生反应看，他们对贝多芬及其《命运交响曲》早有所了解，所以，三分钟纯粹的音乐静听没有必要。如果让学生说说自己了解的贝多芬及其创作成就，就能调动起学生的知识积累和表现欲，为全体学生阅读课文张本。 反思案例2 ——《自己去吧》（一上） 师：请同学们自由读读第一段，并找到小鸭说的话。（出示：“妈妈，您带我去游泳好吗？”） 师：这句话要读出小鸭心理很急又很有礼貌的语气，谁来试试？ 生：……（读的不流利） 师：谁来评评看？ 生：（愣了一会儿）声音响亮…… 师：小鸭对妈妈很有礼貌，大家明白吗？我们对妈妈也要有礼貌。请大家更有礼貌的读读这句话。 (接上页)——反思 人文教育应游离还是融合？ 在这里，老师直接呈现了一种理性的结论（是什么），没有引导学生,通过对语句的朗读和感受，对“您”、“你”的比较和品味，对“好吗？”的体验和感悟，接受教育，促使内化。这样的人文教育是游离于语言感受，只能成为“说教”。 反思后的课例： 师：（出示“小鸭说：妈妈您带我去游泳好吗？”）我们也来当一回小鸭，学学小鸭对妈妈说的话好吗？先自己试试，比一比谁学得最像。 生：（纷纷模仿，有的摇头晃脑） 师：（反馈后）老师听出来了，有的同学句子中的“您”读的特别有感情，大家还想试试吗？（学生又一次朗读） 师：小朋友，有没有想过小鸭称呼妈妈为什么用“您”而不用“你”呢？ 生：（这下学生的话可多了）对妈妈尊敬，对妈妈有礼貌，对妈妈很亲热…… 师：都对，你们能把自己的感觉读出来吗？ （一时间书声琅琅，一会儿小手如林） 教学——反思——改进教学 反思案例3 （余杭区临平一中）教师课后三五成群的教学反思成为一道独特的风景线。（摘自《2004年11月区教研室赴临平一中教学调研报告》） 许多学校、教师出《个人反思集》。 增强教师专业敏感性和解决实际问题的能力 学校找到了教师“15年教龄现象”的“解药” 新教师找到了发展自己专业水平最有效的途径 老教师找到了重振“雄风”的抓手 培养了教师的交流与合作精神 “问题的发现”需要同行的意见和建议； “问题的归因”需要同行的经验； “措施与行动”需要同行的经验与监督； “评估与反思”需要同行的意见与参与。 增强了教师的工作责任心和敬业精神（略） 深化课改提高质量的有效途径 促进了教研室工作模式的转型 考试、检查、“教导”——指导、服务、参与 激活了学校教研工作的活力 等待、冷漠、随意——主动、热情、有序 拓展了学校教研工作的空间和领域 技术研究——技术研究、课程研究、师资培训、教学管理、制度建设、文化建设 二、区域性推进校本教研的一些尝试 基本思路： “以‘问题解决’为基本方式、以‘六个平台建设’为工作重点、以‘教研活动创新’为主要抓手”的区域推进校本教研的策略， 要点： 转变教研职能与角色，让学校成为教研的主体。 室本位、学科本位——学校本位、教师本位 推动教研组织创新，建构一体化的教科研网络。 区、片、校三级教研网络 确立工作课题，探索学校教研运作机制。 问题——研讨、跟进（方案）——效果 积极搭建平台，促进校本教研运作机制形成。 平台：组织、启动、指导、交流、激励、保障 探索校本教研的方式、方法，形成各校校本教研特色。 （一）让学校成为教研的主体 余杭区临平一中的实例： “讲自己的教育故事”为主的教育叙事研究 《老师，我比你行》 同伴互助为主的研讨课 《100万有多大》：数大米——纸张破坏森林 专业引领的读书研讨报告会和教师论坛 专家文化讲座、教师月论坛、跨学科研讨会 （二）推动教研组织创新，建构一