初中语文案例：《生物入侵者》教学案例.docVIP

坚守课堂小阵地 提高语文大素养 ——《生物入侵者》教学案例 　 教学目标： 1．默读课文，筛选信息，了解本文说明的主要内容。 2．学习本文所使用的说明顺序和说明方法，体会其说明效果，并学以致用。 3．提高学生的环保意识。 教学过程： 《生物入侵者》是一篇科普说明文。我设计了“导入新课”“梳理脉络”“研读课文”“学以致用”“你说我说，和谐梦想”“共享收获”六个教学环节， 和金山中学二（六）班的同学一起学习探讨了这篇极具可读性的小品文。 下面我为大家展现本课教学过程中的若干情景： 一 导入新课 我把一捆已经开花的“加拿大一枝黄花”带进了课堂，并用课件展示它漫山遍野黄怒放的图片。我用下面的话语导入新课： 看着它漫山遍野生长、开花的画面，你也许会感叹：多么蓬勃，多有生机！我们先听听它的“自白”： “我是加拿大一枝黄花，顾名思义，开出的花鲜黄亮丽、娇艳无比,虽无大家闺秀之风范，也有小家碧玉的姿色。1935年作为观赏植物被邀请移民到中国上海。这里没有竞争者，也没有天敌，几十年来，我凭着“今年一株，明年两万”的超强繁殖能力，一举消灭30多个本地物种，足迹遍及十多个省市，在嘉兴占领7万亩,余姚8000亩,慈溪4000亩。正欲一统天下之际，手下败将投靠地球环保委员会，痛斥我破坏生态平衡！我的“三抢”政策（抢阳光、抢水分、抢养料）惨遭压制。祸不单行，人类对我痛下杀心，用药杀、用火烧、连根拔……我，遭遇十面埋伏！” 这究竟是为什么?是啊 ，这是为什么？让我们来学习一篇科技说明文《生物入侵者》，大家一起求知解惑。 大家由衷的笑声和发亮的眼神告诉我第一个教学环节初步消除了师生间的陌生感，也激发了学生的学习兴趣。 二 梳理脉络 浏览课文,找找各段落中的中心句,自由选题作答: 1.什么是生物入侵者? 2.生物入侵会带来哪些危害? 3.生物入侵者为什么会增多? 4.生物学和生态学界的学者对生物入侵有哪两种看法? 5.目前各国对生物入侵有什么反应？ 以上问题提出后，学生开始看课文。我要求大家拿笔勾画各段落的中心句，并准备作答。两分钟后，陆续有学生举手回答了前面第一二三五题，其中回答第二题时连续两个学生都没有找到中心句，而是讲述文中的具体例子斑贝等带来的危害。在我提示找找本段的中心句后，同学马上读出了中心句，解决了第二题。第四题需要学生对文本略作筛选，我引导大家找到关键句并请学生做小结，展示板书： 概 念 危 害 原因和途径 不同态度 措 施 接着，我简单介绍了说明文的三种基本说明顺序，学生明确本文采用的是逻辑顺序。 三 研读课文： 设问：作者是怎样具体说明生物入侵带来的危害的?请举例说说其说明效果。 学生紧扣文本，研读典型例子，具体数据和生动的比方学生，学习氛围浓厚。我适时引导设问： 1．“从二战至今，关岛本地的11种鸟类中已有9种被棕树蛇赶尽杀绝。”如果把句子换成：“从二战至今，关岛本地的绝大多数鸟类已被棕树蛇赶尽杀绝。”请比较说明效果有什么不同，体会列数字说明的准确性。 2．“仅在美国，每年由‘生物入侵者’造成的经济损失就高达两千多亿美元……”请学生想想用这么大笔钱可以做哪些事情？引导学生体会列数字的说明效果，感受生物入侵带来的严重经济损失。 3．课文中如何称呼“斑贝”等生物入侵者的？ 明确：“入侵者”“偷渡者”等。并请学生用“入侵”“偷渡”“移民”造句，体会打比方说明的生动形象性，以及作者对生物入侵现象的情感态度。 学生的发言精彩纷呈，课堂气氛活跃，学生自主学习，对举例子、列数字、打比方等说明方法及其作用理解颇为到位。这一教学环节既落实了语文的工具性，又为后面学生合作探究奠定了基础。 四 学以致用 说说你所了解的生物入侵现象。(建议使用一两种所学的说明方法) 教师收集相关文字和图片资料：（课件展示） 1．水葫芦，原产南美，1901年作为花卉引入我国。水葫芦繁殖快，有净化水质的作用，上世纪五六十年代还作为猪饲料推广。但是现在猪不吃这种饲料了，水体的富营养化又促成了水葫芦的疯狂繁殖，成片聚集的“绿岛”不仅堵塞河道，影响通航，更严重的是它们已成了破坏江河生态平衡的罪魁祸首。目前我国每年因水葫芦造成的经济损失接近100亿元，光是打捞费用就高达5至10亿元。 2．食人鱼又名食人鲳，原产于亚马逊河，外表妖艳，性情残暴，能够在短时间内将大于自己体积几倍，甚至几十倍的动物吃掉。一些人引进到我国供人观赏，结果流入了江河鱼塘，大量地“屠杀”水中其他的鱼类，给当地生态平衡带来严重危机，造成不可估量的损失。 （根据学生课堂表现机动运用这些材料，着重注意材料中列数字和打比方之处） 这一教学环节中，学生互相补充，列举了多种生物