小学数学把“书本教材”转化为“生活学材”》的课题研究终结报告.doc

《小学数学把“书本教材”转化为“生活学材”》的课题研究终结报告 　 一、课题研究的背景 新的数学课程标准告诉我们：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画逐渐抽象概括、形成方法和理论，并广泛应用的过程。”“义务教育阶段的数学过程，不仅要考虑到数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理健康，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”“学生数学学习的内容应当是现实的有意义的……” 然而，传统的教材观认为，教材的价值在于规范教学，教师应服从于教材的权威，不能随便作出更改，更不应该有所质疑。当然教师的任务就是教教材，即如何确切地将这些“正确”“客观”“真实”的内容原原本本地传授给学生。这种教材观太过偏激，是一种封闭式的教材观。在这种教材观的支配下，教师的教学就变成了千篇一律，本应该是充满活力，极具个性和创造力的教学就如同车间的流水线，沉闷、枯燥，索然无味。在新的一轮课程改革中，教材的功能发生了很大的变化。地方课程、校本课程的开发都要求教师要转变教材观，从“教教材”转向用“教材教”；从“被动的接受者”转向“主动的开发者”。这就意味着新课程赋予了教师新的权利，可以对教材加工、选择、取舍、创新。 由于长期受“应试教育”的影响，在小学数学中，忽视学生主体地位，忽视了独立个体处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，忽视了在课堂教学活动中多种形式的交互作用以及创造能力的培养。在当前的数学教学中，以教材为本，重知识，轻能力、重结论轻过程、以教师思维规范学生思维的现象屡见不鲜，这样就扼杀了学生的自主性、独立性、创造性。 在数学教学中，必须把“教”为中心转变为“学”为中心，把老师的“教材”转变学生的“学材”，引导学生做学习的主人，主动参与独立思考亲自实践。因此，我们提出了把“书本教材”转化为“生活学材”的研究思路。 二、本课题研究的理论思考 1、现代认知心理学认为：数学教育认知科学的研究，深入探究了学习过程的内在机制与特征；发现数学的学习过程不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构的过程。 2、数学家弗赖登塔尔认为：“数学的根源在于普通的常识”。数学知识是对广阔现实背景的概括与提炼，教材呈现的往往是学术形态的知识，仅仅“照本宣科”般对数学知识进行反复，学生固然也能较好地掌握知识本身，但数学知识所内涵的巨大数学魅力和数学的价值等很难为学生所感受和领悟。所以，教师决不只是充当知识的搬运工，而应想方设法让学生经历知识的发生发展过程，感悟知识的本来面目，使学生在获取知识的同时，也获得知识背后蕴藏着的某些更为重要更有价值的东西。“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。” （弗赖登塔尔语） 3、建构主义认为：课本知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种较为可靠的假设，学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。因此，知识可以视为个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。 三、课题研究的目标与内容 （一）研究的目标 （1）能让我们每一位数学教师更好地整体把握教材体系，对现行数学教材中的内容及呈现方式进行再思考：或进行内容重组、或进行内容的重新选择、或优化内容的呈现方式等，以逐步提高教师的教学业务水平； （2）让学生学习的数学内容来源于生活，更贴近生活，以体现数学来源于生活并应用于生活的思想；同时通过对数学学习内容呈现方式的改变，以激发学生学习数学的兴趣，在课堂教学中更好地体现数学教学的三维目标； （3）通过本课题的研究，以让我们有更多数学教师进行“交流”和“对话”，改变传统教学观念和传统的教材观念，同时也促进学生学习方式的转变。 （二）研究的内容和重点 （1）研究如何让学生主动联系生活，对教学内容进行变通。 （2）研究如何调整备课重点，切合实际，对教学内容进行增、删、重组。 （3）研究如何注重生活实际，使教学内容生活化。 （4）研究如何针对不同的教学内容选择合理的教学方法。 四、课题研究的方法 （1）文献法：通过对文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升教师教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。 （2）调查法：在课题研究过程中，我们将设置一定的学生问卷或教师问卷，为我们的课题研究指明方向，以让课题研究切实为教育教学服务。 （3）行动研究法：在研究中我们采取互动研究的方式，在研究中行动，在行动中研究，让“教研”与“课题研究”有机结合，提高了研究的效益。 （4）定量研究和定性分析：根据各阶段的研究情况，我们采取多种方法（定量与定性相结合）进行分析，以总结出教材内容选择的途径、策略、思想以及教材内容呈现方式的最优化等。 五、课题研究的措施 本课题自零四年五月份开题以来，