新课程理念下化学课堂有效教学的策略.ppt

新课程理念下化学课堂有效教学的策略 一、有效教学的界定 ⒈有效教学的概念形成及其发展 有效教学（effective teaching）的概念 源于20世纪上半叶西方的教学科学运动，有 效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争 的产物 。 提高教学质量和效益是教师在教育活动 中的根本目标，有效教学也就在此基础上发 展起来了。这一概念一出现，立刻引起世界 各国教育界的普遍关注和研究。 有效教学——是指教师在遵循教学活动 的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和 物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足 社会和个人的教育价值需求而组织实施的活 动。 目前，我国对课堂有效教学的研究大体 上可分为基础性和发展性两个维度。 基础性包括：是否能把握教学内容的 定位；是否注重个体差异；教师的表达是否 清晰；是否有效地使用教育资源。 发展性包括：是否灵活运用、选择和 编制教学计划；是否通过启发使学生积极投 入到课堂教学中；课堂教学能否体现互动和 开发的要求，教师是否尊重学生，唤起学生 的自律意识，能否容许学生个体专长的课外 开放；是否具有科学思维和创造性。 ⒉有效教学的内涵 在新课程理念下，我们对有效教学的理 解是： （1）有效教学要以学生的进步和发展为 宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。 有效的教学应该关注学生的发展，教师必须 树立学生的主体地位，具有一切为了学生发 展的思想，在教学活动中促进学生全面发 展、主动发展和个性发展。 （2）有效教学要关注教学效益，它要求教 师有时间和效益的观念。教师在教学设计时， 应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式 抛弃对教学效益的追求。 （3）有效教学的实现要以教师自身的发展 为基础。教师是影响有效教学的一个重要因 素。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理 念下，教师教学观念的改变，教师采取的教学 策略，教师对教学批判反思的能力，这些与有 效教学相关的因素都离不开教师自身的发展。 （4）有效教学以学生学习方式的转变为 条件，促进学生有效学习。通过学生的自主 能动学习和有效学习，实现提高课堂教学效 率的目标。 （5）有效教学的还要关注教师的教学策 略。在保证教学有效性的条件中，教师的教 学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设 备、教学实施和教学评价阶段的一列系策略 性的知识。 有效果。有效果是指对教学活动结果与逾期教学目标的吻合程度的评价。 有效率。教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表达为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入=有效教学时间/实际教学时间。 有效益。有效益是指教学收益，教学活动的价值实现。 二、影响我省高中化学新课程有效教学的主要因素分析 ⒈教师教学观与学生观的偏离 （1）以“教”为中心，学围绕教转，教师 是知识的占有者和传授者，教师是主宰着课 堂教学，课堂教学的“双边活动”就变成了“单 边活动” 。 （2）忽视学生是教学的主体，学生只 能跟着教师学，复制教师讲授的内容，教支 配和控制学，学生无条件地服从教师的教， 教学由“共同体”变成了“单一体”。 （3）以“学科”为中心，教师过分强调学 科的独立性和重要性，而忽视学生的全面发 展。教师本着“考什么就教什么，不考不教” 的思想 ，导致教学效能低下，学生的思维和 个性得不到发展。 ⒉教学目标的缺失 （1）教学目标单纯关注学生的知识与技 能的学习，忽视学生情感、态度、价值观的 培养。教学始终把化学知识的反复学习与训 练的作为培养学生的重要手段，忽视通过化 学知识的学习、理解和应用，在解决问题的 过程中培养学生情感、态度与价值观。导致 学生厌学，教师厌教， 教学效率低下。 （2）教师重视结论教学而轻视过程教 学，把形成结论的生动过程变成了单调的条 文背诵 。这样的课堂教学，既没有多样化的 思维过程和认知方式，多种观点的碰撞、争 论和比较， 又没有没有知识形成过程的体 验，学生的科学探究能力、思维能力和个性 品质得不到很好的发展。 （3）在化学课堂教学中，教师的教学行 为随意性较大，教学目标的达成度不高。 ⒊教学方式和学习方式的制约 （1）讲授式的教学和接受式的学习在 高中化学新课程的课堂教学中还相当普遍， 且所占的比例偏大。在课堂教学中，教师讲 学生听的固定教学方式，学生被动接受的学 习方式，严重制约了学生的发展，影响了学