小学教师研修总结：让学生在探究中成长.docVIP

小学教师研修总结：让学生在探究中成长 今年我有幸参加了小学科学省级骨干教师培训班。作为一个走上教学岗位14年的年轻老师，需要提升自己的教学教法和专业技能，参加这次的培训活动，是一次难能可贵的机会。在这次培训中，我结识了一批走在职业教育改革前沿的一线优秀教师；接触到了最新的职业教育、教学理念；提升了自己的专业理论水平；参与了课程试验和实习阶段的练习。通过学习和实践，增强了教学基础理论，更新了职业教育的理念。通过这次学习，我感觉小学科学课要让每位学生感受探究的乐趣，让每位学生在探究中成长。 研修背景、内容、目标 （一）研修背景 《科学课》课程标准告诉我们：“小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课，要让学生像科学家那样进行科学探究，在过程中体验学习科学的乐趣，在探究中培养学生的科学素养”。“像科学家那样进行科学探究”，其目的就是让学生从小养成严谨的科学探究作风、掌握严密的科学探究方法，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。然而由于受小学生的生理、心理特点的限制，往往在探究的过程中无法做到严密的科学性，探究的结果和事实大相径庭，更有甚者出现了错误的结果。这时要求教师和学生一起分析产生错误的原因，找出解决的办法，在解决的过程中让学生体验科学探究的严谨性、科学探究方法的严密性，从而不断的培养学生的科学素养。 （二）研修内容： 《改变物体在水中的沉浮》一课是教育科学出版社《科学》三年级下册沉浮单元的第二课。本课分为四个部分的教学内容。第一部分：改变玻璃瓶的沉浮。第二部分：改变浮标的沉浮。第三部分：改变其他物体的沉浮。第四部分：我们的“潜艇”。各个部分从易到难，层层递进，其中，改变重量而改变物体的沉浮是最容易为学生所发现、理解，进而学生会发现改变体积也能改变物体的沉浮，以及发现更多的改变物体沉浮的方法。在这些体验活动的基础上，理解潜艇沉浮的原理，萌发制作一个“潜艇”模型的想法，使制作成为学生自己的需要。 （三）学习者分析： 知识方面： 学生在学习了《物体在水中是沉还是浮》一课后，具备了“体积相同情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮，在轻重相同的情况下体积大的容易浮，体积小的容易沉”的知识。为本课教学中改变物体本身的重量、改变物体的体积、使几种物体合起来同时改变重量和体积的方法奠定了知识基础。 能力方面： 经过将近一年的科学学习，学生具备了一定的科学学习习惯，能在教师引领下动手进行一些实验探究，有一定的探究、动手能力，能初步分析实验现象，寻找现象产生的原因。 情感、态度方面： 三年级的孩子以形象思维为主，对感性认识的事物比较感兴趣，本课的多个操作活动让学生亲自动手，学生学习的主动性会比较高，并在其中因为成功的体验而获得成就感，体验科学探究的乐趣，发展学生的学习内驱力。 （四）设计理念： 科学课程标准强调“科学课程要面向全体学生”，“学生是科学学习的主体”。“科学学习要以探究为核心”。如何让全体学生积极主动地参与课堂探究，使探究能更好地体现科学味，让学生体验并学习科学研究的一般方法，感受探究的乐趣，成为我在本课设计中的主要追求。采用以学为主的“支架式”教学策略，试图以“有层次的科学问题”和“有结构的典型材料”为学生的学习搭建“支架”，引领学生进行有效的科学探究活动。 （五）研修目标： 科学概念：通过实验活动知道改变物体本身的重量、体积以及借助其他物体等方法来改变物体的沉浮状态，初步了解潜水艇的原理。 过程与方法：经历一个改变物体的沉浮的探究活动过程，能在观察研究活动中自己解决有关沉浮的一些问题，能在小组或班级里交流自己的观察研究发现，能解释物体在水中发生沉浮变化的原因，培养学生研究问题的能力，创造能力。 情感态度与价值观：发展和保持探究物体在水中沉浮现象的兴趣和好奇心，体验科学探究的乐趣，及与他人合作的良好科学态度。 （六）教学重点： 通过动手改变几种物体在水中沉浮，了解怎样改变物体在水中沉浮的方法，体会物体的沉浮与重量、体积的关系。 （七）教学准备： 1、学生：小玻璃瓶、浮标、水槽、沙子、黄豆、小石头、橡皮泥、泡沫塑料、橡筋、笔帽、矿泉水瓶、抹布、汽球、易拉罐、吸管、信封（3组）等。 2、潜水艇原理课件。 二、 1、? 加强理论学习，以这次省级培训学习的教学经验进行研修。 通过这次培训学习和已有的教学经验，我已掌握了新的教学思想，形成了新的教学概念，围绕着本课例的研修，充分了解学生、研究学生、注意学生思维发展的梯度，逐步上升，不求过多，留有余地，在时间分配上要保证学生的主要活动时间， “玩”中学知识，增强技能，完成目标。 2、? 围绕科学素养宗旨进行多次实验操作，并展开策略进行研修。 在研究的每一个阶段都有明确的研修思路、研修目标，还进行观摩研修，开展实践反思，做了经验总结。 三、 为了提高研修的成效，我把新课程的实施课例研修和教师