关于“研究性学习”的若干问题的思考.pptVIP

与湖南省高中教师交流 关于“研究性学习”的若干问题的思考 ——写在课程开设十年之际 研究性学习的含义 广义理解－－泛指学生探究问题的学习。 狭义理解－－指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教育部已将这一学习活动与社会服务和社会实践、劳动技术教育一起作为综合实践活动列入课程。 “研究性学习”的目标 1、获得亲身参与研究探索的体验； 2、培养发现问题和解决问题的能力； 3、培养收集、分析和利用信息的能力； 4、学会分享与合作； 5、培养科学态度和科学道德； 6、培养对社会的责任心和使命感。 突出强调情意目标，强调经验、兴趣、情感和意志的培养。 与香港中文大学教授、 某省教育厅厅长的一席谈 研究性学习课程 是全体学生的课程还是部分继续深造的学生或精英的课程 故事1：家长给了孩子零分 促进研究性学习有效实施 一、 引导学生发现问题 为什么学生发现不了问题？ 问题需要生活经验和背景知识！ 提供主题会影响自主性、生活化？ 充分的自主发现问题空间 二、帮助学生掌握基本方法 理解方法的内涵和本质 1. 了解基本程序 外来人口对松陵镇的影响   高二（11）班 组长 杨柳韵 指导 杨蕾 外来人口对本地发展的影响可能有哪些？ 繁荣经济 影响人口结构 对公共福利造成压力 影响社会稳定 …… 3. 理解方法内涵和本质 高中生运用“资料”做专题研究的几个现象 中央大学教育学程中心 中央大学大气科学系 陈斐卿 江火明 林惠伦 王宏仁 发现高中生：1）常将网络上的讯息认定为科学探究过程中，验证分析的主要证据；2）普遍没有使用原始数据或影像资料的习惯与使用能力；3）不会对原始数据进行资料转化。 结论：高中生大量剪辑网络现成文章来作为专题的成品，因而无法达到促使他们体验科学家研究过程的目的。 三、引导学生分析问题 三、引导学生分析问题 实践能力和创新能力 五、引导学生经历丰富的过程 教师角色——促进者 促进学生思维的深入 促进学生自我成长 促进学生获得深刻的情感体验 促进学生能力的提升 …… 观摩Intel国际科学与工程大奖赛感想 韦钰（中国工程院院士，前教育部部长） 他们参赛中学生的科技创新能力明显高于我国的学生。 美国的参赛学生是学校一步一步教育出来的，是水到渠成。我们的参赛选手是靠特例造成的，或是家长，或是教师，或是学校有特殊情况造成的。我开玩笑说，他们是我们教育制度下“漏网”的。 使用建议 继光中学 开阔视野 交流平台 吴淞中学 城市生活垃圾处理方式比较研究（文献研究） 一次文献 二次文献 三次文献 书目、索引 检索性文摘 综述、述评 图书、期刊、报纸 手册、词典、百科全书、年鉴 ——摘自《指导手册》 分 析 问 题 掌 握 方 法 有效的 问题解决 + 灵 魂 工 具 “在一切方法的背后，要有一种生气勃勃的精神，如果没有这种精神，再好的方法也不过是一堆笨拙的工具。” 中美颠峰对决（分析问题表现、原因） 家用分类垃圾桶设计（分析用户需要） 热水瓶保温效果与盛水量的关系研究 （分析变量） 边听音乐边做作业对学习是否有影响 （分析问题确立课题） 分析问题、解决问题的能力 三、引导学生分析问题 本 质 理 解 得 越 深 刻，越 能 产 生 创 意 ！ 为什么强调“重过程？” 学生经历了就自然有收获吗？ 怎样充分挖掘“过程”的价值，让学生有更多收获 ？ 放大过程，引导学生充分体验过程！ 2. 活动模式 1. 使用原则 不是“教” ，而是参考。 根据当地的资源和条件，创造性地使用。 主题 + 课题 围绕主题深入探究 围绕”生活中的电磁辐射“主题，全班同学自由组合成8个课题小组。 居民垃圾分类回收的现状调查（问卷调查） 家用分类垃圾桶设计（产品设计） 不断探究的精神 个人兴趣 生活垃圾综合处理系统（方案设计） * * 十年前的思考  要开设的是怎样的课程 为什么要开设这一课程 怎么组织实施这样的课程 怎么评价