测试锹形虫对光的反应-香港教育城.pptVIP

科學思維解構學生的探究過程 2011-12 部份內容節錄自：香港教育學院 /article/project/pspe/PSPE%202009/Teacher%20seminar/dr_so.pdf * 探究過程 --- 各階段常見的問題和建議 第一階段-『計劃和設計』 第二階段-『開展探究過程』 第三階段-『解釋測試結果』 * 第一階段-『計劃和設計』 「情難自控」 急於入題，忽略了定義問題和可行性評估 難以將意念轉化為可探究的問題，以及相 關的測試設計（Chin Kayalvizhi, 2002） * 第一階段-『計劃和設計』 「情難自控」 例子 - 探究水是否能除去冰箱的異味設計：把一杯水放進冰箱，再把不同有味物質(如榴槤)放進冰箱，每隔一小時量度水的體積。 ?水的體積變化與主題無明顯關係，?氣味的多少難以量化 (缺乏先進儀器) * 第一階段-『計劃和設計』 「面面俱到」 不必要地擴大探究範圍，務求獲得更多測 試數據 探究內容包含過多議題 (大包圍) * 第一階段-『計劃和設計』 「面面俱到」 例子 -昆蟲的生態研習設計： 1）飼養獨角仙幼蟲 2）測試獨角仙幼蟲排泄物對植物的影響3）測試鍬形蟲對光的反應 4）測試鍬形蟲 的力量 獨角仙和鍬形蟲是不同品種的昆蟲， 建議將探究範圍收窄，集中研習一種昆蟲 * 第二階段-『開展探究過程』 「徒勞無功」 進行各式各樣的測試，數據繁多，且沒有 系統，未能協助解答探究的問題 宜集中處理1至2種數據，並闡述數據如何 解釋探究的結果 * 第二階段-『開展探究過程』 「徒勞無功」 例子- 污水灌溉設計：收集「洗米水」，「拖地水」及「洗澡水」，稀釋至不同濃度，再以不同比例混和成不同溶液，灌溉綠豆幼苗，觀察植物的高度、顏色、葉子數目……… 建議簡化探究過程，如不同濃度的洗米水如何影響植物的生長速度。 * 第二階段-『開展探究過程』 「有欠公平」 未能適當控制各項變因，或看清各項因素之相互關係，使測試欠公平 * 第二階段-『開展探究過程』 「變因失控」 例子 -- 去除鞋底香口膠的 研究探究 1）鞋底與香口膠的接觸面面積 2）鞋底物料與香口膠的摩擦力 測試選用了不同類型的鞋底進行以上測試，但沒有控制其他變因如表面形狀、粗糙程度 * 第二階段-『開展探究過程』 「隨心所欲」 未能理解測量的意義和目的，或解釋測量的設計 * 第二階段-『開展探究過程』 「隨心所欲」 例子 -- 測試護髮素對頭髮堅韌度的影響設計： 將頭髮放在護髮素中浸泡一星期後 進行測試。 這個測試時間的相隔比較長，建議同學說明選取這段時間的理由，而不是隨意選擇 * 第三階段-『解釋測試結果』 「移花接木」 不能將探究結果與資料事實互相匹配，便主觀地將結論延伸擴大或扭曲來詮釋數據 在面對含糊的數據時，人為地把規律強加於數據（Gott Duggan, 1995） * 第三階段-『解釋測試結果』 「移花接木」 例子 -- 比較壁虎在玻璃和瓷磚表 面的爬行能力 設計﹕利用不同的玻璃、瓷磚等物料製作斜面，衡量壁虎的爬行能力 不同壁虎也有能力上的差異。建議增加壁虎的數目，以平均值比較 * 第三階段-『解釋測試結果』 「以量取勝」 例子 -- 研究不同的隔音物料如何減少躁音 Vs * 總結 「科學思維」 “科學思想是基於證據的解釋模型”（Giere, 1997） 在探究各階段，需幫助學生- 有意識地思考證據的有效性 和可靠性- 形成合理的解釋 * 總結 教師根據學生的水平，以提問引導學生： 在選擇資料收集方法時：使用這些方法獲得的資料是否真的可以回答問題？ 在設計探究測試時：所有相關的變數都已經充分考慮到了嗎？ 在進行測量時：不同的測試時間、測量範圍以及儀器的選擇等因素是否會對所得結論產生影響？ 在解釋結果時：這些數據資料足以得出結論嗎？是否存在一些與直覺和假設不相符的現象？ * 2012 科學青苗獎 未來世界難題 / 現實難題 Future World Problems / Authentic Problems 世界有什麼難題？ 難題有多現實？ * 2012 科學青苗獎 * 2012 科學青苗獎 廚餘問題 據報導本港每日產生逾3000公噸廚餘，約佔本港固體廢物量約三成。現時，大部分的廚餘，都會運往堆填區，令堆填區的空間越來越少。雖然政府擬於大嶼山小蠔灣興建廚餘廠，但每日最多亦只可處理200公噸廚餘。在可見的將來，廚餘的處理，