教师培训课件：语文课堂问题透视.pptVIP

学会与文本的对话 武风霞老师执教《检阅》对文本的领悟是 10位特教13课时300个问题分布表： （2）在开放中激活学生的思维 24.3 9.3 15 75.7 8.7 25 8 20.7 13.3 权重% 73 28 45 227 26 75 24 62 40 13 总计 2 0 2 11 0 6 0 4 1 1 薛法根 9 3 6 8 2 4 0 1 1 1 李镇西 3 3 0 15 3 4 3 2 3 1 毕英春 0 0 0 34 2 11 8 8 5 1 刘云生 9 2 7 17 1 7 0 7 2 1 支玉恒 5 4 1 21 6 2 4 3 5 2 于永飞 8 3 5 24 1 15 2 6 0 1 张平南 1 0 1 23 1 6 1 4 11 1 斯霞 17 10 7 25 6 7 4 7 1 2 陈钟梁 19 3 16 49 4 12 2 20 11 2 于漪 总计 全息 期待 总计 评价 探究 应用 理解 识记 主体生成性提问（73） 文本知识性提问（227） 课 时 教师 3、思考一些问题 微观：传神词语的选用 不同语句的选用 中观：一段话要旨的体现 结构的特点 思路的安排 《猎狗》一文的结尾段 我的狗站住了，倒退了……看来，它也感受了这种力量。我赶紧唤住惊愕的狗，而且怀着敬意走开了…… 《斑羚飞渡》 我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出长长的舌头。 3、思考 一些问题 微观：传神词语的选用 不同语句的选用 中观：一段话要旨的体现 结构的特点 思路的安排 宏观：全文的立意布局 作者的感情倾向 文章的风格特色 4、创造 一点东西 发散性的创造 思辩性的创造 我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动. 话题四：课堂对话的组织 问题展现： 教学对话 阅读对话 到底什么是真正意义上的对话？ 对话教学有哪些类型？ 对话教学的实施过程中如何确立目标？ 如何创设情境？ 如何激发学生积极参与？ 如何引导学生在对话中建构知识？ 案例解析 无效提问： 只强调低层次或收敛型问题 问完问题后不停顿 依赖于自愿回答 忽略或不纠正不正确、不完整的答案 问题很长或同时问很多的问题 将提问作为惩罚工具 问问题或学生回答问题时表情漠然 1、搭建学习互动的平台 (a)、提供交互式的学习平台 (b)、尊重不同的声音 (c)、预设性与生成性的统一 (d)、及时引导 对策研究： 有效提问： 问题的不同水平、类型与教学目标匹配 在课堂教学过程中问适当数量的问题 问问题，停顿，然后请学生回答 保证所有学生有同等回答问题的机会 答案不准确、不完整时继续提问 提问清晰、简短、切中要害 问题能吸引学生专注参与 非语言行为与问题一致 * 语文课堂问题透视 现象： 教师 学生 研究者 话题一：实施依据的明晰 问题展现： 语文课程标准的宽泛化 《语文课程标准》： 语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。 美国加州旧金山 内容标准 标准一：学生通过阅读一系列高质量的、多元化以及不同文化的阅读材料来体验阅读的过程，并能提交对所读的内容已经理解的证据。 标准二：学生通过一系列阅读方法来理解、审阅并延伸多元化阅读材料的意义。 标准三：学生能通过一些不同的目的来自信地并独立地阅读。这些目的包括：娱乐，美学的欣赏，寻找资讯，理解内容，分析与评估。 六年纪操作标准2.1：学生灵活运用阅读技能，以构建文本的意义 2.1.1:对阅读内容戏剧化处理 2.1.2:作出、证实或修改对阅读内容的猜测 2.1.3:复述,或选择性的撰写,以表现文章的主题 2.1.4:把故事与背景知识或个人经历联系起来 2.1.5:独立阅读与本年纪或高年纪程度相当的读物 2.1.6:使用图形分析器来反映与文本的文学互动以及对文本情节中复杂关系的理解 2.1.7:在不同类型的小组活动中进行小组阅读 2.1.8:在文学作品的阅读中理解环境、复杂的角色与事件 2.1.9:能独立阅读不同的文本 2.1.10:能使用关系图来指出小说情节中复杂的元素和人物性格的发展 2.1.11:自如的运用阅