教师培训课件：新课程教学设计案例.ppt

Teaching Design of HPM 运用历史的两种方式 1 历史材料的直接利用 2 历史启示下的教学方法——发生教学法 Teaching Design of HPM 严格演绎的方法 更强调结果，而忽略导致该结果的问题。引入新概念、理论、证明的动机被隐藏了。（弗赖登塔尔：“违反教学法的颠倒”） 严格历史的方法 主要关心“学科发展过程中起作用的思想、事件的精确记录” Teaching Design of HPM 发生教学法 基本思想：在学生具备足够的动机后、在心理发展的适当时间讲授某个主题。让学生认识到所引入的新主题乃是解决问题需要。 不强调如何运用理论、方法和概念，而强调为什么它们为特定的数学问题提供了答案。 Teaching Design of HPM 教师需要： 了解该概念的历史发展过程； 确定历史发展过程中的若干关键环节（步骤）一个环节发展到下一个环节的动因是什么？数学家遇到何种困难和障碍？ 在此基础上，重构这些环节（步骤），使其适合于课题教学； 设计出一系列由易至难、环环相扣的问题（可以是历史上的问题或改编的问题） Teaching Design of HPM Teaching Design of HPM 设计发生教学法时影考虑的因素： 学生的学习（心理学领域） 概念的历史（数学史领域） 数学教材 课程标准 案例1 一元一次方程概念 案例1 一元一次方程概念 例1、（1）有一块面积为240平方米的长方形空地，长为20米，求宽。（2）如果要在这块空地的一头建一座房子，要求留下72平方米做草坪，则房子地基的长应为多少？设房子的长为x米，试建立关于x的方程。(四则) 例2、（1）已知电线杆的3/14部分在地下。若地下部分长为2.7米，则电线杆的总长为多少？（2）已知电线杆的3/14部分在地下。若地上部分长为10米，则电线杆总长为多少？设电线杆的总长为x，试建立关于x的方程。 (四则) 案例1 一元一次方程概念 例3、小强的爸爸和小强做数学游戏。爸爸让小强在心里随便选定一个数（但不要说出来），按如下步骤做计算：将这个数乘以5，再将所得乘积加上6，再将所得和乘以4，再将所得乘积加上9，最后，将所得的和乘以5。经过计算，小强得到465。小强爸爸立刻说出小强心里选定的那个数。你知道这个数是多少吗？试列出方程。(四则) 案例1 一元一次方程概念 例4、（1）甲、乙、丙三人制砖，一天各能完成300、250和200块。三人合作制砖1500块，需多长时间？（2）若甲先工作一天后乙、丙加入，还需多长时间？设需x天完成，试列出关于x的方程。(合作) 例5、（1）第一艘船从甲地出发，需行5天才抵达乙地；第二艘船从乙地出发，需行7天才能抵达甲地。今两船各从甲、乙两地同时出发，相向而行，问几天后相遇？（2）如果第二艘船先行2天，第一艘船才出发，那么，两船几天后相遇？设x天后两船相遇，试列出关于x的方程。(行程) 案例1 一元一次方程概念 案例1 一元一次方程概念 例6、开学第一天，小明问新来的数学老师几岁了，数学老师回答说：“取我年龄的一半，加上我年龄的1/3，又加上我年龄的1/4，最后再加上我的年龄，总数刚好是100。”请问新来的数学老师多大了？试列出一元一次方程。（定和） 案例1 一元一次方程概念 例7、自从小淳上初中以 来，爸爸妈妈每月都给他 同样数目的零用钱，并让 他把每次花钱的情况记录 下来。9月份，小淳的消 费记录如左表。问：小淳 每月的零用钱有多少？” 试列出一元一次方程。 (定和) 案例1 一元一次方程概念 例8、在一次课外活动中，菁菁班里有一半同学去听讲座，三分之一的同学去踢球，七分之一的同学去跑步。剩下菁菁一人在琴房练琴。请问菁菁班里共有多少人？试列出一元一次方程。（余数） 例9、在意大利数学家斐波纳契所著的《计算之书》（1202）中，有这样一个问题：“一人经过7座大门进入乐园，摘苹果若干。当他离开果园时，他把一半苹果加上1个苹果给了第一个门卫；把剩下的一半加上一个给了第二个门卫；类似地，依次把剩下的苹果分给其他五个门卫。当他离开果园时，只剩下了1个苹果。问：此人在乐园摘了多少个苹果？”试列出一元一次方程。（余数） 案例1 一元一次方程概念 案例1 一元一次方程概念 练习： 1、一个水池，有两个进水口和两个排水口。用第一个进水口注水，1天可注满；用第二个进水口注水，2天可注满。用第一个排水口排水，3天可排完；用第二个排水口排水，4天可排完。问：同时打开两个进水口和两个排水口，多长时间可注满水池？”试建立一元一次方程。（改编自《九章算术》、《希腊选集》和《计算之书》） 2、第一艘船从甲地出发，需行5天才抵达乙地；