高中数学新课程实施的若干体会.doc

高中数学新课程实施的若干体会 纲要： 一、高中新课程实施中的收获 二、高中新课程实施中存在的问题 三、对选修课程开设的几点思考 一、高中新课程实施中的收获 新一轮数学课程改革从教育理念、教学内容到教学实施都有很大的变化，实施一年来，在提高教师教育观念，改进教师教学方法，促进学生学习自主性，全面提高学生学习质量方面都起到了相当大的作用，现将实施新课程中的收获总结如下： 1.1 转变了教师的教育观念 此次新课程的实施，不仅是内容上的改进，更重要的是通过新课程的实施，转变了教师的教育教学观念。可以讲，教师教育观念的转变程度关系新课程实施成败。因此我们积极组织全体教师认真学习新课程标准，对照自己以往教学中的得与失，查找与新教育理念存在的差距，并在一年教学中提高对教育教学观念的认识，一年来我们在以下两个方面转变较大： 1.1.1 对“以学生发展为本”“全面提高学生基础知识、基本技能与能力培养”的认识。 我们讲要全面提高学生数学水平，为学生学习数学打下扎实基础，培养学生数学能力，并不是要求所有学生都达到同样基础，发展到同一个水平。每个学生都有其不同的基础和能力发展空间，新课程在强调共同基础方面更侧重每个学生的不同基础，使不同程度学生打好不同的基础，发展不同的能力。因此在课堂教学上，从选课的学习上都要承认这种差别，以此为基础来为每个学生实施不同的基础与能力要求，如作业的布置、问题的设计都应体现不同层次性。目标是使每个层次同学都比原来有所发展。 1.1.2 对“过程与方法”“情感、态度和价值观”的认识 关于教学过程中侧重“过程与方法”，并不是近几年才开始提出的，早在10年前，我国部分著名数学家就提出：“拿数学当一个过程来教，要让学生亲自去尝试知识的发生、发展和变化的过程”可能学生的尝试是一种失败的结果，但过程更重要。我手中有一份95年的《中学数学》,在第一期中提出了“MM教学法”，并开设了“教学微型设计”栏目。十年来，数学界一直呼吁这项改革，但种种原因一直在中学数学教学难以落实。“填鸭式”的教学仍很普遍，学生只看到教师的精彩表演和完善结果，而不能亲自尝试探索学习的过程与方法。，因此，本次课程标准中较为明确地提出这一点，并在教材中得以体现，特别明显的一点是教材将过去明确告知学生的结论改成一个个填空形式，让学生亲自去思考后再填，让学生参与探索的过程。因此我们在教学过程中也充分利用这一点，坚信“告诉学生一种方法与过程比告诉一个结论更重要”。 另一方面是对学生学习的情感态度与价值观的认识。在这次课程标准中，涉及到学生数学学习的好奇心，求知欲，自信心，不怕困难的意志，对数学价值的认识，实事求是的态度，理性思维等方面。说实话，情感、态度、价值观很难用确切的言语给予表达，但现代心理学研究和我们在教学中的体会表明，情感、态度、价值观确实对学生学习起到十分重要的作用，但过去我们往往重视学生知识的学习与能力的培养，忽视学生在学习中的情感表现，忽视里学生的情感在学习中的重要作用。即使认识到，也感到难以操作。我们认为学生学习情感、态度与价值观必须贯彻在平时教学中。比如，在教学中通过生活中的大量实例引入某一概念，提高学生的学习兴趣；教师设计出一个个恰到好处的问题，激发学生学习的积极性与斗志，通过问题的解决培养学生自信心，即使问题没有解出来，可鼓励学生继续检查，培养孩子严格求实态度和锲而不舍的精神.。比如在教材中较多的用类似“你能解决------问题吗？”这种句子。 1.2 教师教学方法得到改进，教师的学习和研究性有所增加。 我们在认真学习课程标准的基础上，结合我校学生学习的具体情况，积极进行教学改革，探索实验形成高中数学“问题引导，探究学习”教学法。下面就本教学法谈三点意见： （1）“问题引导、探究学习”教学模式提出的原因。 原因有以下三个方面： 第一，高中新课程标准的教学要求与高中教学实际的结合。 《普通高中课程方案（实验）》明确指出：为实现高中教育培养目标，普通高中课程要“引导实践与创新”、“创设有利于学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习，合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。 应该讲，创新是每个人生下来就有的继承物质，人人都有创新的倾向。人本主义心理学的代表人物马斯洛指出：“几乎所有的角色和工作都既可以有创造性，又可以没有创造性。”。”①但人们创新倾向的主动性是相对很弱的，人很难自动挖掘自己的潜能。但“创新又具有极强的可开发性，几乎所有的人在受到鼓舞的时候，都会显示出惊人的创造力”②。因此要真正落实新课程的教育目标，就要创设有利于学生主动学习、自主探究的教学环境。结合高中数学的特点（知识容量大、逻辑性强），高中生学习状况（求知欲强，接受能力强）及教学资源的限制，实际教学中不能让每个学生完全自由地去自主探究，因此我们在具体到课堂教学这个微观层