初中生物《基因控制生物的性状》教学设计.doc

初中生物《基因控制生物的性状》教学设计 遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，生物的遗传是在生殖过程中完成的。遗传和变异内容比较抽象，应从学生熟悉的亲子代的各种特征入手，由表及里逐步深入到基因水平。性状的观察很简单，重点应放在对问题的讨论上，让学生自己在讨论中总结出正确的概念。另外，转基因鼠的实验较复杂，教师应引导学生只关注与本节内容密切相关的部分，适当淡化其他的细节，这样既能控制时间效果也比较好。 转基因话题比较大，可在课前学生收集到的资料中加以选择与我们日常生活联系紧密的话题比如转基因食品，简单探讨，让同学关注并通过讨论学会理性地看待高科技。 教学目标： 1、 2、 3、 4、 重难点： 举例说出生物的性状是由基因控制的。 课时分配：1课时 课前准备：教师准备相应图片及有关转基因食品的资料。学生课前调查、记录自己及家人的眼皮单、双情况记录在表中， 我 爸爸 妈妈 爷爷 奶奶 双眼皮 单眼皮 在周围找一下父母与孩子肤色相差很大的例子；搜集有关转基因的资料并梳理、提炼交流的信息。 教学过程： 引言：无论是有性生殖还是无性生殖，子代个体总会体现亲代的一些特征，克隆羊多莉与它的妈妈一模一样，而试管婴儿露易丝?布朗却既象妈妈又象爸爸，为什么呢？我们先请几个同学说一下他们课外调查的一些现象。 生1：我的眼睛象爸爸，嘴巴象妈妈，倒过来就好了。 生2：我邻居家的一只花猫生了一只雪白雪白的小猫。可漂亮。 生3：学校附近有一对夫妇，肤色很黑，可他们的小宝宝却很白。 生4：我们班的这对双胞胎也有不象的地方。 师：很好，同学调查到的这些现象就是生物学中的遗传和变异现象。“遗传”“变异”是专用的生物学术语，我们常说常用，你们怎么理解呢？上面同学提到的例子，都是我们熟视无睹、视而不敏感的现象，它们哪些属于遗传？哪些属于变异呢？ 生1：我的眼睛象妈妈，嘴巴象爸爸；试管婴儿露易丝?布朗既象妈妈又象爸爸属于遗传。 生2：刚才那只小白猫不象它妈妈，一对夫妇，肤色很黑，可他们的小宝宝却很白，双胞胎有不象的地方都属于变异， 生3：我们确实是既象妈妈又不象妈妈，这就是说我们既遗传又变异，他们是同时 发生的。 师：大家说的很好，你怎么判断哪些是遗传？哪些是变异呢？ 生：（小结）遗传指亲子代之间的相似性，变异是指亲子代之间和子代个体之间的差异，遗传和变异都是普遍存在的现象，他们同时发生。比如我长的有些地方象妈妈，有些地方象爸爸，有些地方谁都不象。 师：这位同学总结的很好，但我要问他，你说的象与不象指什么呢？指外貌呢？行为习惯呢？内在气质呢？还是其他？ 生：都有吧！ 师：这位同学所指的这些象的或不象的特征，在遗传学中我们称它“性状”。抽象吗？大家结合课本P25观察与思考，体味一下刚才这个例子，弄明白性状到底是什么？ [探究什么是性状，采用分工合作的方法] 第一组：试着说出什么是性状？仅凭肉眼观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？ 第二组：举例子说出同种生物的同一性状有哪些不同的表现形式？以人的眼皮为例，你及你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶眼皮相同吗？这说明什么？ 第三组：举例说说是不是生物的所有性状都能遗传？试着解释原因。 第四组：准备评价前3组的发言。 [学生紧张的讨论，在全部读题的基础上，分别侧重自己的任务] 第一组发言：生物体所表现出来的形态结构等特征，称为性状，性状是用肉眼可以观察到的，象图中所列举的这些。不过我们认为，有些性状象左撇子和右撇子，不太容易观察到。 第二组发言：比如人的眼皮这个性状，有单眼皮的、双眼皮的、还有三眼皮的、有不单也不双的；再比如种的四季豆，开花时花有白色的、有粉色的、还有紫色的。老师提前布置我回家观察了，我们家的人都是双眼皮的，我、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。可能我的双眼皮这个性状间接来自我的爷爷吧。 第三组发言：不是生物体的所有性状都能遗传，比如邻居家爸爸、妈妈都特黑，可是他们家的小宝宝特别白，我们问过他爸妈，他们是卖菜晒黑的，原来也特别白。 第四组评价：我们觉得2、3组的发言基本正确，但是第一组的同学说的好象不太全面，老师刚才有提示，我们又参考了一下课本觉得性状应该这么说：一个生物所表现出来的形态结构、生理特征、行为方式等统称为性状。形态结构、行为方式就不说了，能观察的到。但生理结构比如人的ABO血型、色盲病，这些虽然看不见也应该是性状。 师：大家说的都很好，特别是性状的概念大家总结的很全面。我们再看课本中P25的几个例子，这几幅图所展现的。性状有什么共性吗？ 生：都是同一生物的同一性状的不同表现形式 师：对，在遗传学中，我们把这样的性状称为相对性状。大家看这两组性状（出示图片） （1） （2） 生：都不是。（1）不是同一生物的性状，（2）不是同一性状的不同表现形式。 师：很好，性状到底是什