在高中信息技术分层教学中采取小组合作学习的尝试.pptVIP

Thank you * 在分层教学中采取 小组合作学习的尝试 在信息技术课上，经常会看到这样一种现象：教师布置一个任务，学生在自主学习、实践操作环节中，一部分学生非常忙碌，确定主题、查找资料、根据已掌握的技能合成作品，并对作品进行修改、完善，信息技术应用自如；另有一部分学生却一脸惘然，无从着手。为什么会产生这种状况？ 现状 随着信息技术教育的普及，进入高中阶段学生之间信息技术的知识和技能差异较大，一部分学生尚处于“零起点”状态。造成差异的主要原因有学校信息技术教育环境、家庭对信息技术教育的重视程度和学生自身兴趣爱好的不同等。 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 现状 如何应对这种差异，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。 08年本人申请了市级个人课题《高中信息技术课程中差异性教学的研究》，在信息技术教学中根据学生的差异和实际需要，尝试了分层教学模式，实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。让每个学生在掌握了基本的知识技能后，都有自己发挥才能的空间。 现状 分层 目标分层 学生分层 作业分层 …… 教学分层 评价分层 分层教学的主要内容 在信息技术课程中，学生差异最大的方面是原有的计算机知识水平。 课前的调查，只是打一个基础，深入了解要在课内学生学习过程中不断进行。 高一年级学生信息技术起点水平情况调查问卷 考查或问卷调查 学生分层 为分层做铺垫 08年高一年级学生信息技术起点水平情况调查统计数据 随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为A、B、C三个层次。 11年高一年级学生信息技术起点水平情况调查统计数据 11年 学生信息 技术水平 08年 学生信息 技术水平 学生分层 学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚 优等生 各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性 中等生 学生接触电脑很少或学习能力不够强，积极性不高，学习有一定的困难 后进生 学生分层 层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。 阶段性 动态分层 例如，在“网上获取信息的策略”的教学单元中，A层次学生的比例相对就比较高，而在“网页制作”教学单元中，A层次学生的比例相对就比较低。 学生分层 目的：在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便学生更好的吸收知识。 优等生 着重提高学生在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，注重培养学生的自主学习能力和创造思维能力，能综合地使用相关知识、技能，解决日常生活和学习中的实际问题。 优等生 中等生 要求在掌握基础知识和基本技能的基础上，培养兴趣，在实践操作方面有进一步的拓展和提高。 中等生 后进生 重点在于掌握好基础知识和基本技能，基本能完成课堂教学的学习任务，采取各种措施和手段，激发学生学习的兴趣，树立信心。 目标分层 因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，根据机房的特点，将A层学生安排在机房的边上两排，而让B层和C层学生交替坐在中间四排，方便教师对他们的指导教学。 教学分层 这种排位置的方法，有利于教师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生的小组合作。 C层学生遇到不懂的问题，可以向两边B层的学生请教，A层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。 充分调动了不同层次的学习积极性和主动性 教学分层 教师需要充分考虑学生个体优势和需要的不同，选择一种符合教学内容和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计。 对于基础差的学生应带领他们学习，着力于指导他们如何学习，如何动手，还要进行个别辅导，使他们能完成基本的学习任务。 对于善于主动学习的学生，重在指导他们自学，可采用任务驱动的方法，让学生自己去探究完成任务。 教学分层 在学生操作时，要重点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。 对学习兴趣较高的学生就可让其在掌握一般方法的基础上，充分发挥自己的想像力和创造力，制作出富有新意的作品。 如在“文字处理和排