归园田居其一说课稿人教版高一必修二.doc

归园田居（其一）说课稿 (人教版高一必修二) 归园田居（其一）》说课稿 各位评委老师上午好，我今天说课的题目是《归园田居（其一）》。今天 说课的内容将分为如下几点来进行。 一、教材分析 《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元《诗三首》中的 一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后 的作用。本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。本诗是陶渊明 辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂 歌。 二、学情分析 本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过部分的诗歌， 当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段， 这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他们放在 整个诗歌的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地 鉴赏作品的思想和艺术价值。另外，语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果 在课堂能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯， 那就是他们终身受用不尽的财富。根据以上教材特点和学情分析，确立教学目标 如下： （1）知识目标 了解陶渊明生平及作品。通过学习陶渊明的田园诗代表作，感受田园诗的 取材及陶诗的风格。 （2）能力目标 通过反复阅读，解读意象，品味意境，培养学生提高鉴赏诗歌的能力。 （3）情感目标 了解作者辞官归隐的原因，深刻体会诗人鄙弃官场，对田园生活无限热爱 欣赏之情。 （1）教学重点：品赏田园情趣之美，挖掘诗歌的意象，体会诗歌意境。 （2）教学难点：激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着 深厚的情思。 三、教学方法 （1）情境法 多媒体展示，给学生直观的感受。借助图片音乐等教学手段，营造一种情境， 以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。 （2）朗读法 诗词教学贵在多读，本诗语言质朴，感情真挚，要认真引导学生朗读，在朗读 中体验诗人的情感，在朗读中感受诗歌的语言美、情感美、意境美。在朗读过程 中质疑、思考、品析、鉴赏。 （3）“自主合作探究”法 在教学设计中设计问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑， 在探究中解决问题。 四、学习方法 （1）“自主合作探究”学习法。让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经 历生疑、释惑学习乐趣。 （2）朗读法。让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，可以使难以理解 的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟能力。 五、教学过程 （1）画中有诗 课前导入：给同学们展示清代著名画家石涛的《陶渊明诗意图》册中的 一幅画，让学生调动积累，说一说透过图画能够联想到的诗句。学生的答案一般 都会有：“种豆南山下，草盛豆苗稀。草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。竹外桃 花三两枝，春江水暖鸭先知。空山新雨后，天气晚来秋。”同学们说的都很好， 从同学们的回答中，可以看出这些诗词都有一个共同的特征那就是有着丰富的田 园风光，可以说这幅画把我们带入了具有乡土气息的田园。田园是生长粮食也是 生长诗意的地方，今天让我们穿过陶渊明诗人田垄般整齐的诗行，去寻找在都市 中久违了的田园风光。那么什么叫田园诗呢？接下来我们一起了解。 田园诗：中国的山水田园诗源远流长，陶渊明是田园诗的开山，南朝的 谢灵运是山水诗的鼻祖，唐代形成了山水田园诗派，主要有王维、孟浩然等。这 类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，这类诗歌的主要 特点就是“一切景语皆情语”，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观 情愫，或者借景抒情，或者情景交融。今天我们一起来认识下一位田园诗的集大 成者——陶渊明。 （2）识诗者、明背景。 此环节由学生课前预习，老师检查，课堂学生自主发言完成，既可以增 强学生自主学习探究的能力，又可以帮助教师了解学生课前预习情况，老师再补 充陶渊明的生平事迹以及介绍诗歌的写作背景。 陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴 桑人（今九江市人），号“五柳先生”，谥号靖节先生。东晋末期南朝宋初期杰出 的诗人、文学家、辞赋家、散文家。田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品 有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》 等。 写作背景：陶渊明出身于破落官僚家庭，后家道已衰落。青年时期，他曾有“大 济于苍生”的雄心壮志。但是，他所生活的东晋时代，举贤不出士族，用法不及 权贵，门阀制度极其严酷，使他无法施展自己的才能与抱负。陶渊明二十九岁， 为谋出路，开始走上仕途。曾三次辞职。四十一岁时，在亲友的劝说下，出任彭 泽令。任职八十余天，传来了妹妹死于武昌的噩耗，这时，又正逢郡派督邮来县 巡视，县吏告诉他“应束带见之”，渊明说：“我岂能为五斗米，折腰向乡小儿！