第7章 实验研究方法.pptVIP

无关变量的控制方法 4、恒定法 在整个实验期间，尽量使所有的实验条件、实验处理、实验者以及被试都恒定不变。 如：保持实验教室不变、实验处理时间不变、实验班与对照班的教师和学生不变等。 当然，在教育实验中，很多因素是难以恒定不变的。特别是教育实验周期较长，实验对象身心不断发展，无法恒定不变。 实验设计常用术语 实验因素或因子：实验者操纵的自变量。只有一个实验因素的实验称为单因素实验，有两个或两个以上实验因素的实验称为多因素实验。 因素水平或水平：实验因素的不同情况称为水平，包括量差与质别两种情况。如教材1、教材2、教材3，是教材这种因素的三种不同水平。 实验处理或处理：在实验对象上施加实验因子的过程。 组合因素：多因素实验中多种实验因素不同水平的组合。 实验效应：实验因素的不同水平或实验因素间的交互作用对因变量所产生的影响；前者称为主效应，后者称为交互效应。 二、教育实验研究的设计模式 实验设计符号的规定 X ：表示研究操纵的实验自变量 O ：表示观察或测量的因变量结果 R ：表示随机选择与分派被试 …… 表示被隔开的被试组不等（不等组设计） —— 表示被隔开的被试组相等（ 等组设计） 从左至右：表示时间或次序先后 同一横行X或O：表示同一组被试的实验自变量或因变量 实验处理：在实验对象上施加实验因子的过程 二、教育实验研究的设计模式 （一）前实验设计模式 设计方案1：单组后测设计模式 X O 设计方案2：单组前后测设计模式 O1 X O2 设计方案3：单组纵贯时间序列设计模式 O1 O2 O3 X O4 O5 O6 说明： 只选择现有的一个班作为实验对象，不能随即分配被试，无控制组，能操纵自变量，但不能对无关变量进行控制，不是严格意义上的实验。但方便易行，具有使用价值。 （二）准实验设计模式 准实验设计不打破教学班的原有编制，可以使学校的教学工作按正常教学秩序进行，因此准实验设计是应用最广泛、最常用的一种教育实验设计。 该实验设计的所有被试在原有教育环境中产生，不能进行随机选择与分配。 但是，为了确保实验的效度，用平衡法、消除法、恒定法等方法控制无关变量的影响是非常必要的。 （二）准实验设计模式 设计方案1：不等组后测设计 X O1（实验组） ………………………… X0 O2 （控制组） 说明： 这种实验设计仅有后测，没有前测，消除了前测对后测的影响；且可通过组间后测结果比较来判断自变量的有效性。 但控制组和被试都是非随机设置，两组之间可能在施加实验处理之前就存在较大差异，对无关变量控制不严，内在效度较差。 （二）准实验设计模式 设计方案2：不等组前后测设计 O1 X O2（实验组） ………………………… O3 X0 O4 （控制组） 说明： 该设计中既有实验组又有控制组，且两组都有前后测。 其中 O1 和O3 分别是实验组、控制组的前测成绩，O2 和O4 分别是实验组、控制组的后测成绩。 该设计在教育实验中的应用最为普遍。 （三）真实验设计模式 设计方案1：随机分组－后测设计 R X O1（实验组） ——————————— R X0 O2 （控制组） 说明： 该设计主要的特点在于：随机分组；实验组接受实验处理，控制组不予以实验处理；只有后测没有前测。 这种设计能够消除前测与后测的交互作用、以及前测与自变量的交互作用，内在效度较高。 它的缺点在于不能对被试的缺失加以控制。 （三）真实验设计模式 设计方案2：随机分组－前后测设计 R O1 X O2（实验组） ——————————— R O3 X0 O4 （控制组） 说明： 该设计主要的特点在于：随机分组