初二数学 平行线 说课稿.pptVIP

平行线教学流程图 知识回顾 导入新课 Description of the contents 学习探究讲授新知 随堂练习巩固新知 知识延伸拓展提高 小结新课加深印象 说课流程 教学过程 01 随堂练习巩固新知 知识延伸拓展提高 02 04 05 06 我的设计意图为第一个环节共设计了4个问题，第一个问题设计意图为由于在小学时已经学过平行线的画法，所以借此一个简单的复习，并让学生明白不仅90度，30°的角可以画出一组平行线，给出一个任意角都可以画，为平行线的判定做好铺垫。 第2个问题引导学生说出平行线的定义，并做出学生有可能忽略定义中“在同一平面”的预案，第3,4个问题是让学生举出生活中平行线的例子，进一步加深学生对平行线的理解，在教师的引导下，让学生明白，生活中并没有真正的平行线，只是理想化出来的。 我的设计意图是通过问题的引出，同学们从问题中提炼出 已知并注意直线外一点既可以在直线上又可以在直线下，要分类讨论。 通过动手画图巩固平行线的画法，并培养学生的动手实践能力。 培养学生的应用意识，解决问题的能力．并通过一道练习题巩固对平行线公理的进一步理解。 * * * 非官方大师傅第三方第三方士大夫士大夫多少 * 非官方大师傅第三方第三方士大夫士大夫多少 * 非官方大师傅第三方第三方士大夫士大夫多少 * * * * * * * 环节1：创设情境引入课题 教学过程 让学生感受一组画面，从而引出本节课题：平行线（板书课题） 设计意图 通过熟悉的画面，不仅让学 生 感受到几何图形无处不在，也为后面的探究活动作好了情感准备。 ?环节2合作交流探索?新知 教学过程 1、建立模型。学生以小组为单位动手操作模型，并思考问题：在木条转动的过程中，有没有直线a与直线b不相交的位置呢？ 设计意图 利用这个模型引入，可以帮助学生直观理解平行线的概念。同时，通过学生主动的活动，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”，从中感受到数学的力量，促使学生乐于学习。 2、平行线的概念 （1）学生讨论得到：在木条转动过程中存在一个直线a与直线b不相交的位置，这时直线a与b互相平行（parallel），记作a∥b，读作a平行于b。 （2）平行线在生活中是很常见的，你还能举出其他一些例子吗？ （3）动手画一画，分小组讨论：在同一平面内，两条直线的位置关系有几种？ （4）动画演示空间图形：这样的两条直线会相交吗？那么它们平行吗？ 意图 在学生认识了平行线后，举出生活中平行线的例子，进一步加深理解。让学生通过动手画图、分组讨论，经历知识的发生、发展过程，变被动学习为主动学习。通过演示空间里两条直线的位置关系，拓展学生的思维空间，建立空间观念，发展几何直觉，同时也让学生进一步理解为什么要强调“在同一平面内”。 3、平行线的画法： （1）过直线AB外一点P，你能画出直线AB的平行线吗？能画出几条？ （2）动画演示平行线的画法。 （3）练习：过点P画直线MN的平行线： 意图 ?画平行线是几何画图的基本技能之一，在以后的学习中，常常会遇到画平行线的问题。通过动画演示平行线的画法，指出画平行线的关键：一放、二靠、三移、四画，加强直观教学。 这组练习是为了让学生认识一些变式图形，打破思维局限，牢固掌握画平行线这一基本技能。 ?4、平行公理： （1）讨论：在前面转动木条a的过程中，有几个位置使得a与b平行？如图过点B画直线a的平行线，能画出几条？ （2）类比前面我们学过的“垂线的性质”，你能得出什么结论？ （3）归纳平行公理。 意图 通过观察、画图、讨论等探索过程，用类比的方法归纳出平行公理，从而把学生的直观体验上升到理性思维。 5、平行公理的推论： （1）讨论：过点B、C分别画直线a的平行线b和c，那么b和c平行吗？由此你又能得出什么结论？ （2）归纳平行公理的推论。 （3）平行公理推论的说理。 ?意图 平行公理推论的说理是本节课的难点，为了突破这一难点，首先从学生感兴趣且容易理解的问题入手，向学生初步渗透反证思想。然后自然过渡到平行公理推论的说理过程，让学生乐于接受。 ?环节3 反馈练习 落实新知 过程设计 1、基础练习： 判断正误： （1）两条不相交的直线叫平行线。（ ） （2）在同一平面内，不相交的两条直线必平行（ ）。 （3）一个平面内的两条直线，必把这个平面分为四部分。（ ） ? 意图 通过练习，巩固平行线的概念及同一平面内两条直线的位置关系，落实基础知识。 2、综合运用：P19、第7题。 说明：（1）学生画图、小组讨论、交流。 （2）教师巡回指导、集体讲评、示范。 意图 这组练习是“基础练习”与“复习巩固”的综合。让学生通过画图进一步巩固平行线的画法及平行公理，使学生能将文字语言转化为图形语言。 3、拓广探索：