20110422 偏误分析 首师大.ppt

1、语际偏误（母语负迁移） 学习者将母语语法规则搬到目的语里而出现偏误。也叫“语际偏误”。 *我们的教室很大和很干净。 原因受英语（或其他母语）语法影响而产生的。 Our classroom is very big and clean. （1）*你们走先吧，我还没准备好。（你们现走吧……） （2）*你们应该注意身体多多吧。（你们应该多多注意身体吧） （3）*这个汉字念怎么？（这个汉字怎么念） （4）*他要孩子等他在门口。（他要孩子在门口等他） *我比他10公分高。 日语差比句的度量词语放在形容词前。如： わたし は　 あなた より　10センチ　高い。 词译：我 助词 你 比 10公分 高 找出母语负迁移原因的具体方法： 1）询问学习者为什么会这样说、这样写； 2）询问操同一母语的高 年级学生； 3）查找相关的参考文献，如教材、词 典等； 4）请教某种外语好的老师、专家。 （1）这是我住在的房间。（英语区） This is the room which I live in . （2）*他遇到很多苦难，虽然，他还不放弃。（越南学生） 越南语“tuy nhiên”表示转折，汉越词，“tuy”对应“虽”，“nhiên”对应“然”。用法跟“虽然”不同。 （3）第二天修理的人来我家，他说明了原因是回路。（日本学生） 2．语内偏误（目的语规则泛化） 从目的语某些语法现象概括出不全面的规则，不恰当地进行类推，扩大到不适用的范围。如： *我喜欢我家，我国家。 “我家” “我国家” *全星期都有课。 “全天、全年” “全星期” *他稍微高。 “他比较高” “他稍微高” 初级阶段 高级阶段 Dulay 和 Burt(1973,1974) 4种类型： 1) 类似干扰的偏误。反映了学习者本族语的结构，但在目的语第一语言习得语料中未发现 2）第一语言发展中的偏误。不反映学习者本族语结构，但在目的语第一语言习得语料中有 3）模糊性偏误。很难判定是类似干扰的偏误还是第一语言发展中的偏误。 4）特殊偏误。没有反映学习者第一语言的结构，也没有在目的语第一语言习得语料中出现。 3．训练偏误（教学误导） a *我现在吃勺园7号楼食堂。 b *今天我们吃餐厅吧。 c *今天我一直看书图书馆。 陆俭明(2006) ： 我们跟外国学生说，汉语动词可带所谓处所宾语，举的例子是“吃食堂”“吃馆子”“泡澡堂子”等，并解释说，“吃食堂”就是“在食堂吃饭”的意思，“吃馆子”就是“去/在馆子吃饭”的意思，等等。 不少教材写到，汉语双音节形容词可以用AABB的形式来重叠。 *这里的风景美美丽丽的。 *他刻刻苦苦地学习。 有的教材说，相邻的两个数字连说可以表示概数。 *这个西瓜很大，十五十六斤。 *他看上去三十七三十八岁。 教科书英文注释不够周到： *王林觉得他自己受了亲人的爱。 *我热爱我的男朋友。 “受”“热爱”英文注释“to receive”和“to love”；但“受”很少单用（大受欢迎），“热爱”修饰比较抽象的人、物或行为（热爱祖国、热爱劳动）。 教材未解释清楚用法，未说明使用条件，导致学习者出现上述偏误。 4．认知偏误（语言普遍性因素） 主要指语言的普遍性、标记性、自然度等。 1）语言普遍性 核心语法遵循普遍语法规则，容易习得；外围语法跟普遍语法规则不一致，不容易习得： a. 他要求我立刻走。 （体现核心语法特点） b. 他答应我立刻走。（体现外围语法特点） b句二语学习者不易习得，容易出现偏误： *他答应我他立刻走。 母语无声调学生，输出声调的顺序： 第一声 → 第四声 / 第二声 → 第三声。 汉族幼儿生成声调的大致顺序也如此。 任何学习者都如此。 自然度作用： 发阴平，声带松紧度无变化，最容易。发去声，声带由紧到松；发阳平，声带由松到紧；较难。发上声，声带先由紧到松，再由松到紧，最难 2）标记性 无/弱标记的语言点，便于认知和习得，先习得；有/强标记性的语法点，难于认知和习得，后习得。 陈述句：无标记或弱标记，容易学，不易错； 否定句：有标记或强标记，不易学，容易错。 标记体现在不同语言的对比上。否定： 汉：否定词＋动词 无标记 英：助动词＋否定词＋动词 有标记 韩：动词＋否定词 有标记 单纯否定，标记性弱，易