主题背景下3—6岁幼儿区域活动中教师介入指导方法的实践与研究.doc

主题背景下3—6岁幼儿区域活动中教师介入指导方法的实践与研究 内容摘要： 主题背景下的区域活动是幼儿学习、探索、不断自我完善的活动，有相对轻松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能充分满足孩子们的发展要求，深受他们的喜爱。但是在孩子们参与区域活动的过程当中，务必会发生种种状况，这就需要教师适时地介入、采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。本学期以为研究的主要方法，在的今天，积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。本课题幼儿对探索活动的兴趣，提高幼儿自主学习行动研究法研究幼儿的兴趣、需要、以及教师指导的科学性儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们：无论教育和保育，不同年龄阶段性的儿童都需要我们以不同的方式对待。小班的幼儿注意力集中的时间相对于中、大班和成人比较短，因此灵活多变的战术，去寻找、发现教育契机。小班幼儿因势利导，在游戏的情景中加以引导顺着发展的趋势，加以引导。小班幼儿年龄小，喜欢在一定的情景中进行区域活动，他们在活动中往往把自己在区域活动中的活动想象为在现实情景中的活动，把自己当成了某一情景中的人物，伴随着各种假想的心理和行为，常沉迷于自己假想的游戏情景中，努力模仿该人物的言行进行游戏，游戏与活动不能分开。教师应该理解和接纳幼儿的这一特点，并善于运用这一特点进行引导。可以使区域环境游戏化、情景化，可以用生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要，因势利导。小班幼儿在区域活动中持久性差，有时是因为在活动中遇到认知障碍，心理上受挫而放弃活动，常常容易受到各种因素的影响而放弃活动或对活动失去兴趣，有时则因为幼儿对某些新材料感到困惑时或原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽时，也容易失去活动兴趣，从而放弃活动。先为他鼓气：“男子汉，怎么能遇到困难就退缩呢，我们一起在这个案例中，运用了一句看似简单的启发及时帮助幼儿点明了探索的方向，解决了技能上的障碍，使活动得以延续和发展。充分发挥教师和同伴的作用榜样法是以他人的思想、行为来影响的方法。爱模仿是小班幼儿在区域活动表现出来的另一个特征，这种模仿是幼儿的一种学习方式，模仿成为小班幼儿学习的动机，也成为小班幼儿学习，成长的过程。坐在位子。：“我们一起来玩一个新游戏猜猜谁在叫。”老师先“哞—哞—”叫起来，“是牛”，班里几个嘴快的小孩喊起来。老师又示范了一个声音。，让按老师的做法，去学动物的声音，让其他的孩子猜。适合于还未进入活动状态的幼儿在组织过程中，把握和控制活动中的幼儿自主程度和。一方面教师可以在游戏过程中根据需要参与到幼儿的活动中与幼儿进行同等材料的操作活动，即平行游戏，以行动代替说教，使幼儿得以观察、模仿。另一方面，教师可以在活动中引导幼儿观察、模仿能力强的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示为幼儿提供模仿学习的样本，促进幼儿伙伴间的相互影响和学习。此外，对于能力强的幼儿，教师在尊重他们好模仿的认知特征的同时，更要善于启发和引导他们同中求异，培养幼儿初步创造能力孩子刚刚升入中班时，大多只是一个人在玩，即使有几个同伴一起玩也是聚在一起各玩各的。为促进幼儿在活动中的交流和，教师鼓励幼儿大胆地和同伴一起游戏，有初步的意识经过探索我们对中班幼儿如何根据其活动特点采取相应的指导有了更为深刻的认识。支持幼儿探索学习，发现想停止活动，适时介入到他的活动中，以合作者的身份参与活动，在共同操作活动中暗示幼儿的方法，从中帮助幼儿。由于对方法的了解，使对活动又充满信心，最后他又参与了活动，并且获得中班幼儿虽然喜欢操作，但对克服困难的能力较差，在活动中他们常常会选择一些难度小、易于操作、自己较熟悉的材料进行操作，而对一些具有一定挑战性的、新的材料，他们经过尝试探索，若遇到困难，而这困难如果超出他们经验所解决的范围时，幼儿常常会知难退。根据这个特点，教师应能抓住时机，适时介入，帮助他们克服困难，以支持他们继续进行探索学习。。??? 生生互动法就是通过孩子之间的学习合作，将使他们的理解更加丰富和全面，使孩子的个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于自主学习的广泛迁移。步入中班，幼儿的联系性游戏增加，他们已不再满足于自己玩，，而是有了与同伴保持联系的愿望，具有合群感。在活动中他们非常渴望有游戏伙伴，开始找同伴一起玩，喜欢与同伴一起玩，游戏伙伴的加入使他们在游戏中情绪愉悦，积极性高。如：在中，幼儿正在尝试探索打的方法。杰看着打结示意图不断地尝试打结，可却一直找不到绕的洞洞而不能成功，而旁边的已能熟练地打了，老师观察到这点，通过引导杰再次观察示意图中可绕线穿过的洞洞在什么地方，鼓励其继续探索。并请他观察操作的过程，听讲解操作方法，通过再次的努力，终于掌握了打结的方法了。这一特点，在活动中尽量创设交流、互动的环境。引导幼儿间的互动。每个幼儿的经验不同，因此他们的