语文教材七年级上册第三单元教材分析3.docVIP

激趣·养习·积累 七年级上册第三单元教材分析及教学建议 广州市中山大学附属中学 谢宇珍 第一部分 第三单元教材分析 【单元编排体系】 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中非常重视学生对自然、社会和自身的关注，重视培养学生的审美情操的审美的素质、能力。这套课本是按照人与自我、人与自然和人与社会的三大板块来建立整体框架，每个单元都蕴涵一个主题，七年级上册的六个主题分别是： ①人与自我： 第一单元 感悟人生 第二单元 理想信念??? ②人与自然： 第三单元 第四单元 科学 ??? ③人与社会； 第五单元 亲情 想象 本单元的课文主要有《春》、《济南的冬天》、《夏感》、《秋天》、《古代诗歌四首》等。这些课文都是抒情的，有现当代散文、现代诗歌和古代诗歌，基本上都是名家名篇，内容健康高尚，风格清新优美，具有较高的认识价值和审美价值。《春》和《济南的冬天》是传统课文，进入课本后，更注重发掘其审美的素质；《夏感》是新选课文，内容、风格均适合学生接受、体认，虽不是出自名家之手，亦在当选之列，而且因其时新、以“当代散文”之名占一席之地；《秋天》是一首现代诗，虽时隔甚久但内容凝练，意味醇厚，风格清新，首次入选课文，应不负师生众望。《古代诗歌四首》都是传统课文，也都是“课标”规定背诵篇章，入选课本，更注重发挥其长于吟诵、激发想像、娱悦性情的作用。 大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在学生心中留下美好的印象，从而激发他们热爱美、热爱大自然的思想感情。 单元教学重点一是课文的诗化意境，感受作者的审美情感二是品味课文的优美语言，积累诗文语句。 单元教学 1 诵读教学。诵读是对课文语言以及课文内容的直接、真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径。应该教会学生“美读”，带着美好的情怀、美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读课文。“单元提示”说“要反复朗读”，《春》的提示说“多朗读几遍”，《济南的冬天》的提示说“反复朗读课本”，《秋天》的提示说：“反复朗读”，《古代诗歌四首》的提示说“朗读应该讲究抑扬顿挫”；另外，“研讨与练习”中多次提到要朗读课文，大部分课文要求背诵。由此可见诵读教学在本单元中的重要性。需要提醒是，要求学生诵读乃至美读，教师要率先学会美读；要求学生背诵教师最好自己先背诵。诵读可分进行：一是认知性朗读，目的是读准字音，疏通字词。二是感知性朗读，目的是了解课文内容，对课文有一个整体感知。三是涵泳性阅读，深入到作品的意境之中， 细细地涵泳品味，可采用默读与朗读相结合的方式进行阅读。四是声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、风格与美感。 阅读优美的诗文，体验语言文字所创造的情境，领悟作者的思想感情最重要的是审美联想和审美想像从学生的心理特点和认知规律来看，学生的抽象 3 感情教学。刘勰说：“缀文者情动以辞发，观文披文以入情。”刘熙载说：“作者情生文，斯读者文生情。”所以本单元有意识地强化情感教育，注重发掘课文的情感源泉，引导学生的心灵与作者的心灵沟通起来用心去感受作者的心，通过语言文字，看看那充满诗意的画面。例如，《春》《秋天》的练习分别有这样的题目：“有感情地反复朗读课文”，“有感情地朗读这首诗”。单元提示特意往这方面引导：“这个单元为我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物、美的情感、美的语言”如何实现情感教学？情境造成一种课堂情境与氛围，大家相互激发、相互交流允许对作家、诗人的情感作独特的体认和说明。 1．诗文之语；2．诗文之美；3．诗文之情。这些不光是文学欣赏的要求，也是语言教学的普遍要求。也就是说，本单元的教学，既要有“诗文”教学的特征，又要符合本册课本的整体性要求，避免过分的“特殊化”。另外，单元内容有意回避了文学知识（文学欣赏知识、文体知识、文学史知识等），这些知识留作今后的教学任务。 诗句导入下面我们做个猜谜游戏，我背一句诗大家猜猜它描写的是春夏秋冬的哪个季节。抢答，不用举手。请题（太热太酽太稠密太有点“浓得化不开”了因此，总不免给人一种失和谐超力度负荷过重之感。 教师提示：不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。每一个季节都有其独有的美。今天这堂课，我们将一起学习现代诗人何其芳的诗歌《秋天》，共同来感受这秋日的特有旋律。 导入2． 对比导入古今中外写春的作品很多，教师可引导学生广泛阅读，开阔视野，拓展思路。可采用诗文朗诵(如《春之声》诗文朗诵会)等形式引导学生搞活动，激发学生兴趣，培养学生的审美情趣。提倡开设或增加写字课10分钟的时间临帖（最好是钢笔字帖），临习三年，坚持不懈，那么最终就一定