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第十章 推理的发展 第十章 推理的发展 推理是指主体从一个或几个已知命题得出另一个新命题的思维过程。推理是一种高级的认知能力，是以诸如注意、记忆、概念、表征等基本的认知能力为基础而逐渐产生并发展起来的，思维的抽象性、逻辑性及概括性是推理的核心要素。（考点） 第一节 因果推理的发展 第二节 类比推理的发展 第三节 形式推理的发展 第四节 科学推理的发展 第一节 因果推理的发展（考点） 因果关系是普遍存在于客观世界中万事万物间最基本的联系方式，因果判断是人们经常遇到的问题。无论在日常生活还是在科学研究中，人们都努力寻找事情发生的原因，儿童也不例外。 一、儿童因果推理的一般发展趋势 虽然人们在不同领域的因果推理发展有其共性的一面，但是儿童在不同领域的因果推理发展也存在巨大的差异。 （一）儿童对因果推理规则的掌握 在进行因果推理的过程中，人们普遍遵循着某些基本原则。休谟提出了人们在进行因果推理时依据的三个定律：接近律；优先律；协同律。儿童掌握三个定律并用于因果推理的时间是不同的。（考点） （二）儿童关于不同知识领域的因果推理的发展 1、在朴素生物学中儿童因果推理的发展 4岁左右的儿童已经初步具备了对生物特征的因果关系的认知，能够用生物的内在机制来对各种生物现象作因果性的解释。 2、在朴素心理学中儿童因果推理的发展 大约在4岁时，儿童开始了解到人类所认为的、所需要的和所思考的东西是影响他们行为的关键，对他人行为作因果推测时，能够较全面地考虑对象之间的差异性。 3、在朴素物理学中儿童因果推理的发展 二、儿童因果推理发展的影响因素（考点） （一）推理方向 因果联系是我们理解生活中客观事件间关系的最基本的方式，事件的原因总是在结果之前出现，人们对事件间因果关系的表征具有一定的顺序性。 （二）规则复杂性 儿童因果推理的发展，不仅受推理方向的影响，还受规则复杂性的影响。3岁儿童只能完成简单规则的任务，而4，5岁儿童能够完成更复杂规则的任务。 第二节 类比推理的发展（考点） 心理学家提出，类比推理是在理解成对事物间关系的相似性的基础上做出的关于事物、事件或概念的结论的推理。 一、儿童类比推理的发展趋势 （一）类比推理的阶段式发展 大多数心理学家都认为，类比推理按阶梯式发展。其中皮亚杰将儿童类比推理的发展分成与一般认知发展相对应的三个阶段：前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段。 （二）关于类比推理发展状态及发展时间的争论 1、欧森菲德等人指出，儿童类比推理的发展阶段并不像皮亚杰描绘的呈线性发展，而是非线性的。并呈现出多峰、突变等特点。 2、大多数研究者都认为类比推理在前运算阶段便得到了有效的发展，而不是像皮亚杰所说的药等到进入形式运算阶段后，儿童才能发展起教好的类比推理能力。 二、儿童类比推理的影响因素（考点） （一）关系转换 有研究者认为儿童在类比推理能力的发展中存在着一种关系转换，幼儿更多地关注知觉相似性，而年长的儿童和成人更多地关注关系相似性，如果表面相似性和关系相似性存在冲突，就会阻碍幼儿运用关系相似性进行正确的类比推理。 （二）知识 类比推理的目的是利用某种已知的知识帮助个体理解未知的事物。只有儿童熟悉某事物的基本关系，其类比推理才能有效。 （三）元认知 高水平的元认知使类比推理更容易，当儿童接受关于基本原理的外显指导时，类比推理的训练会非常成功。这说明当儿童知道自己在做什么（即拥有元认知知识）时，会使类比推理更容易。 （四）工作记忆 类比越复杂，需要维持激活的心理资源越多，说明类比推理受到了工作记忆的限制。因此，年幼儿童不能有效完成较复杂的类比推理任务可能是由于其工作记忆的容量有限或其工作记忆的功能尚没有很好地发挥。 （五）抑制 年幼儿童和那些较差的类比问题解决者除了难以描述类比问题中的相似关系外，主要困扰在于他们严重地受到其他联想事物或关系的干扰，且不能有效地对其进行抑制。 第三节 形式推理的发展（考点） 形式推理的关键是命题的形式，而不是语义内容。它是逻辑的，而不是经验的、真实的事件。各前提之间的内部一致性及由前提得出的结论都依赖于逻辑，而与其是否反映了客观现实或者在多大程度上反映了客观现实无关。 一、条件推理的发展 （1）肯定前件式：如果p，那么q，即p→q； （2）否定后件式：如果p，那么q，即非q→非p。 皮亚杰等人认为只有到了形式运算阶段，被试的认知能力才能满足解决这类任务的要求。 而有些研究者则认为年幼的儿童也能进行成功的条件推理。他们主要是通过搜寻反例来证实前提是否成立，内容和背景的熟悉性等将直接影响反例搜寻的速度与准确性，也就是说，个体不需要任何逻辑规则便可以进行条件推理。